ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА
МОСКВЫ «МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

ИСТОКИ
ПРИМЕРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Москва 2014

1

УДК 373
ББК 74.100
И89

Ответственный редактор — доктор исторических наук, профессор М.Н. Лазутова, первый заместитель директора ГБНУ «Московский институт развития образования».
Авторский коллектив: Алиева Т.И., Антонова Т.В., Арнаутова Е.П., Арушанова А.Г., Богина Т.Л., Васюкова Н.Е., Волкова Е.М., Воробьева И.Н., Давидчук А.Н.¸ Иванкова Р.А., Казакова Т.Г., Качанова И.А., Кондратьева Н.Л., Обухова Л.Ф., Павлова Л.Н., Парамонова Л.А.,
Петрова В.А., Протасова Е.Ю., Родина Н.М., Рыжова Н.А., Тарунтаева Т.В., Тарасова К.В.,
Тимофеева Е.А., Трифонова Е.В., Урадовских Г.В.
Научный руководитель — доктор педагогических наук Л.А. Парамонова
Программа переработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования Алиевой Т.И., Арнаутовой Е.П., Васюковой Н.Е.,
Качановой И.А., Кондратьевой Н.Л., Лыковой И.А., Нехорошкиной О.В., Родиной Н.М., Рычаговой Е.С., Трифоновой Е.В., Урадовских Г.В.

Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. — 5-е изд. —
М.: ТЦ Сфера, 2014.
ISBN 978-5-9949-1042-9
Программа «Истоки» переработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Она учитывает достижения в области
отечественной педагогической и психологической науки, вобравшей в себя мировой опыт, а
также многолетние исследования авторов Программы, развивающих основные теоретические положения, признанные всем научным сообществом.
Программа задает содержание дошкольного уровня образования, обеспечивающее разностороннее и целостное формирование физических, интеллектуальных и личностных качеств
ребенка. В ней представлены основные принципы организации жизни и деятельности детей в
дошкольной организации, содержание образовательного процесса, необходимые условия для
реализации программы.
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом, системой мониторинга и апробирована широкой практикой.

© Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, Т.В. Антонова и др., 2014
© ООО «ТЦ Сфера», 2014

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемый вариант программы «Истоки», получившей широкое общественное признание1, позволил привести ее содержание в соответствие с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), основной целью которого является формулирование равных условий, обеспечивающих полноценное развитие
личности ребенка с учетом его индивидуальных и возрастных возможностей.
Назначение Программы — научно-методическая поддержка практиков в освоении содержания ФГОС ДО и его грамотной реализации. Цели и задачи реализации Программы:
обеспечение полноценного, разностороннего развития каждого ребенка, формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей детей до
уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества; создание равных условий для развития детей, имеющих разные возможности. Являясь комплексной, программа предусматривает обогащение детского развития, взаимосвязь всех его
сторон. Реализация основной образовательной программы обеспечивает права ребенка на
физическое, интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие («Конвенция о правах
ребенка», ФГОС ДО) на дошкольной ступени и при переходе к обучению в начальной школе.
Программа строится на достижениях отечественной психологической и педагогической
науки, которая вобрала в себя критически переосмысленный мировой опыт и создала ряд
фундаментальных собственных теорий. В ее основе:
1 — деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательного процесса (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов и др.), который с необходимостью предполагает, что деятельность всегда субъектна, поскольку ее
строит сам ребенок (ставит задачу, ищет способы и средства достижения цели и т.п.); только
в развивающейся деятельности ребенок развивается, поэтому основное внимание педагога
направляется не столько на достижение результата деятельности (красивый рисунок, аккуратная поделка и т.п.), сколько на организацию самого процесса, который в дошкольном возрасте для самого ребенка имеет самоценное значение, приносит удовлетворение и формирует новые мотивы;
2 — теория А.В.Запорожца об амплификации (обогащении) развития ребенка в специфически детских видах деятельности в противовес акселерации, связанной с интенсификацией
обучения с целью подготовки детей к школе, подчеркивающая непреходящее значение дошкольного периода детства, в период которого закладываются такие ценнейшие человеческие качества, которые впоследствии войдут в «золотой фонд зрелой человеческой личности» (А.В.Запорожец);
3 — фундаментальное положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения в развитии,
которое состоит в том, что ребенок-дошкольник способен учиться «по программе взрослого»
лишь в той степени, насколько эта программа становится его собственной, что возможно через создание «зоны ближайшего развития», опирающейся на потенциальные возможности
ребенка, которые раскрываются и присваиваются в его совместной со взрослым деятельности;

1

Авторский коллектив программы является лауреатом премии Правительства Российской Федерации в
области образования за научно-практическую разработку «Системы инновационного программнометодического обеспечения дошкольного уровня образования», стержнем которого является программа
«Истоки».

3

4 — возрастная периодизация Д.Б.Эльконина, на которую опирается ФГОС ДО, выделяя
три основных возраста (младенческий, ранний, дошкольный) с их спецификой развития на
каждом этапе, которая прежде всего определяется типом ведущей деятельности (общение,
предметная деятельность, игра).
Разрабатывая программу, авторы опирались также на результаты работ М.И.Лисиной
(проблемы общения), Н.М.Аксариной и Н.М.Щелованова (развитие детей раннего возраста),
использовали данные своих многолетних исследований (Н.Н.Поддьяков, С.Л.Новоселова,
Л.А.Парамонова, К.В.Тарасова, Т.И.Осокина и др.). Коллектив авторов развивает идеи своих
учителей — ученых, создавших фундамент современной системы отечественного дошкольного воспитания: А.В.Запорожца, А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Л.А.Венгера, Ф.А.Сохина,
М.Ю.Кистяковской, Н.П.Сакулиной, А.М.Фонарева, Н.А.Ветлугиной, В.Г.Нечаевой и др.
Обозначенные выше теоретические положения с необходимостью предполагают выделение сущности содержания дошкольного образования, заданное Программой. Оно базисно,
поскольку направлено на формирование базиса развития личности, и многоаспектно ( а не
предметно, как в школе). В такое содержание входят: информация из разных областей действительности, которое в результате активного присвоения ребенком становится знанием; и
способы и средства деятельности ребенка, разных ее видов (игровой, двигательной, познавательной, речевой), и способы общения и адекватного поведения в разных ситуациях, и набор
определенных личностных качеств. К последним относятся: активность, инициативность,
самостоятельность, любознательность, оптимистичность и открытость, толерантность, аккуратность и умение следить за своим внешним видом, экологически грамотно вести себя в
природном окружении и т.п.
Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели и
задачи воспитания, создавая простор для творческого использования различных педагогических технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с ребенком воспитатель выступает как
проводник общечеловеческого и собственного, личного опыта гуманистического отношения
к людям. Ему предоставлено право выбора тех или иных способов решения педагогических
задач, создания конкретных условий воспитания и развития детей. Такой подход позволяет
педагогу творчески и грамотно организовывать образовательный процесс.
В основу Программы положена концепция психологического возраста как этапа, стадии
детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Каждый психологический возраст включает в себя качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрослым (социальная ситуация развития); определенную иерархию видов деятельности и ведущий ее тип; основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности. Психологический возраст может не совпадать с хронологическим и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому.
В связи с этим подходом в Программе выделены следующие психологические возрасты:
раннее детство, состоящее из двух стадий — младенчество (от рождения до года) и ранний
возраст (от одного года до трех лет); и дошкольное детство, состоящее из двух фаз —
младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший дошкольный возраст (от пяти
до семи лет). Такая возрастная периодизация позволяет видеть индивидуальную перспективу
развития каждого ребенка.
При этом задачи и содержание образовательной работы представлены в Программе по
всем четырем психологическим возрастам, что позволяет педагогам гибко выстраивать педагогический процесс с учетом неравномерности развития детей, осуществлять его индивидуализацию и добиваться достижения планируемых результатов у большинства детей к концу
каждого психологического возраста.
У каждого психологического возраста есть своя миссия, определяемая генетической задачей развития, которая появляется в результате противоречий, возникающих в системе отно-

4

шений ребенок-взрослый. Ее решение жизненно важно для полноценного психического развития ребенка и успешного перехода на следующий возрастной этап.
Содержание программы представлено по пяти образовательным областям, заданным
ФГОС ДО: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие. В каждой образовательной области сформулированы
общая целевая направленность, которая относится ко всем возрастам, и по сути дела задает
конечную результативность (к 6—7 годам), а образовательные задачи и содержание образовательной работы по реализации этой общей направленности отнесены к возрастам детей.
Целевая направленность соответствует характеристикам образовательных областей, заданных ФГОС ДО (п. 2.6).
Предлагаемое программное содержание включает в себя также формы организации образовательного процесса, средства и методы освоения этого содержания. Они отличаются многообразием: показ и объяснение, постановка задач проблемного характера, проведение экскурсий, бесед, организация детского экспериментирования как с предметными, с природными объектами, так и с текстами, использование игровых приемов, мотивирующих деятельность детей и пр. Они отвечают как возрастным особенностям детей, так и специфике освоения самого содержания, благодаря чему создаются условия для успешной реализации поставленных образовательных задач.
В содержании образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в качестве основы выступает общение ребенка со взрослыми (родителями и воспитателями в детском саду и семье) и сверстниками, приобретающее на каждом возрастном этапе своеобразные формы. Общение и разнообразные виды детской деятельности в широком культурном
контексте выступают как главное условие присвоения ребенком нравственных общечеловеческих ценностей: уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых; национальных традиций, формирования начал гражданственности, любви к своей семье и Родине, как основа формирования его самосознания. В результате
у детей формируется готовность к совместной деятельности; происходит становление самостоятельности, произвольности, позитивных установок к различным видам труда и творчества; а также формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
В содержании образовательной области «Познавательно развитие» к главным задачам
относятся: развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации детей; формирование средств и способов познавательных действий, способность видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем.; развитие воображения, образного мышления и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях; о
малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Особое внимание уделяется практической деятельности по познанию разных свойств объектов, и конструированию, в процессе которого у детей формируется универсальная умственная способность по построению разных целостностей (конструкций, текстов, сюжетов и пр.) Детское экспериментирование представлено
практически во всех областях как одно из важнейших средств самостоятельного познания.
Содержание области «Речевое развитие» связано с владением речью как средством общения и овладения речевой культурной нормой через знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров и развитие речевого творчества. Оно имеет специфику, связанную с освоением языка, словаря, грамматического
строя, произносительной стороны речи, форм диалога и монолога. Особо выделены задачи
элементарного осознания языковой действительности, которые важны для освоения как устной, так и предпосылок письменной речи и обучения грамоте.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на становление эстетического отношения к окружающему миру и создание условий для формиро5

вания предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; а также развития образного
мышления, творческого воображения и эмоциональной сферы детей. Особое внимание уделяется формированию элементарных представлений о видах искусства (фольклор, литература, музыка, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство) и реализации самостоятельной творческой деятельности детей. Содержание этой области представлено в таких разделах как «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»,
«Художественное конструирование».
Содержанием образовательной области «Физическое развитие» является: совершенствование функциональных возможностей детского организма; приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующего правильному формированию опорно-двигательной системы организма — выполнение упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость, развитие равновесия, развитие крупной и мелкой моторики обеих рук, выполнение основных движений; приобщение к некоторым доступным видам спорта; овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Реализация содержания всех образовательных областей основывается на следующих
принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский), которую он как бы проходит вместе со взрослым. Роль взрослого велика, но она меняется в зависимости от возраста детей и, конечно же, от предлагаемого детям содержания. По отношению к детям младшего дошкольного возраста оно носит непосредственный характер, а старшего — опосредованное: а) через организацию обучающегося
детского сообщества (В.В. Рубцов, А.Г. Асмолов); б) через использование специально отобранных взрослым развивающих объектов для самостоятельной деятельности (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова).
2. Реализация деятельностного подхода — это развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля). Связь информации, полученной от
взрослого, с информацией, добытой самими детьми в процессе разных видов деятельности,
— залог формирования более осмысленных и глубоких знаний, а значит и развития детей. И
даже освоение сенсорных эталонов не сводится к упражнению. Они обязательно должны
быть включены в мотивированную для ребенка деятельность (конструирование, лепка, рисование и т.п.) и выступать как результат обобщения свойств предмета в естественных условиях (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков, Н.П. Сакулина и др.).
3 Реализация принципа «от общего к частному», специфика которого в этом возрасте заключается в том, что всякое частное должно выступать перед ребенком как проявление чегото общего, т.е. не само по себе, а в системе других объектов или явлений, на основе чего познаются разные их свойства, взаимозависимости. В результате дети в старшем дошкольном
возрасте овладевают умением «встраивать» новые для них объекты в уже сложившиеся у
них системы и пользоваться этим умением как средством познания. Все это позволяет детям
выходить за пределы конкретики, которая сама по себе часто для ребенка не имеет смысла,
делать обобщения, выводы, прогнозировать некоторые результаты и находить творческие
решения. Это обеспечивает системный подход к организации содержания.
4. Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания, который,
с одной стороны, не нарушает целостность каждой из областей знаний (природа, родной
язык, рисование и др.), а с другой — существенно их взаимообогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей. Это активизирует у детей собственную интерпретацию разных явлений как вербальными, так и не6

вербальными средствами. У детей развиваются широкие смысловые связи на основе «единства аффекта и интеллекта» (Л.С. Выготский).
5. Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью
их самостоятельного поиска. В результате у детей развивается поисковая деятельность,
направленность на достижение цели, а найденные ими способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления. Одновременно у детей
возникают «умные эмоции» (А.В. Запорожец), связанные с получением удовлетворения от
того, что они преодолели трудности, сами нашли решение.
6. Наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости и
отношения, например, математические (часть-целое, одна вторая, одна четвертая и т.п.), что
способствует началу формирования общих категорий, становлению логического мышления.
7. Создание условий для практического экспериментирования с разными материалами:
как самостоятельного, вне предъявления взрослым какой-либо задачи, так и диктуемого
условиями задачи, предложенной педагогом. Широкая ориентировка в свойствах материала
существенно активизирует поисковую деятельность детей, направленную на нахождение
разных вариантов решений, что является одним из показателей креативности.
8. Продуктивное и игровое взаимодействие детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется играющееся и обучающееся детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае
необходимости в помощи товарищей и взрослого.
9. Учет индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию.
10. Учет основных когнитивных стилей или модальностей обучения: одни дети лучше
усваивают содержание с опорой на зрительное восприятие (визуальное), другие — на слуховое (аудиальное), а третьи — на двигательное и тактильное (кинестетическое). И очень важно, когда одно и то же содержание и рассказывается, и показывается, и проигрывается детьми через движения. В этом случае дети смогут, во-первых, лучше вникнуть в материал и
усвоить его, а во-вторых, у всех детей постепенно будут развиваться более слабые для них
типы восприятия.
11. Создание условий для востребованности самими детьми освоенного на занятиях содержания в дальнейшей свободной деятельности (игре, рисовании, конструировании, в создании карнавальных костюмов и т.п.).
12. Учет специфики в развитии мальчиков и девочек. Так девочки более успешны в маленьком пространстве и поэтому им легко удаются мелкие работы в отличие от мальчиков;
при восприятии текстов на слух девочки реагируют на то, как это сказано (эмоционально или
нет), а мальчики — на смысл; в движении девочки более выразительны, а мальчики — более
выносливы и др. (Т.П. Хризман).
Сформулированные свыше принципы безусловно носят здоровьеберегающий характер,
обеспечивая полноценное психическое развитие, сохранение эмоциональной сферы, формирование базисных характеристик личности.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Согласно требованиям ФГОС ДО результаты освоения Программы сформулированы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой возрастной портрет ребенка на конец
7

раннего и конец дошкольного детства. Целевые ориентиры формируются как результат полноценно прожитого ребенком детства, как результат правильно организованных условий реализации Программы дошкольного образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Согласно ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), а освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данное положение не означает запрета на отслеживание эффективности усвоения Программы воспитанниками дошкольной образовательной организации. Педагог имеет право
проводить оценку особенностей развития детей и усвоения ими программы в рамках педагогической диагностики. При этом важно, что проведение педагогической диагностики не
может быть вменено в обязанность педагогу, а материалы диагностики не подлежат проверке
в процессе контроля и надзора. Педагогическую диагностику воспитатель имеет право проводить по собственному усмотрению со всеми детьми группы независимо от пожеланий родителей. Ее результаты могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости может быть проведена психологическая диагностика развития детей. Ее проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи) и
только с согласия родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
В целях оптимизации процедуры оценки успешности освоения программы и развития детей, Программа «Истоки» предлагает проведение трехуровневой оценки (мониторинга).
Экспресс-оценка развития детей может проводиться без заполнения специальных
бланков и опирается на интегральные показатели развития ребенка, а также комплексную
характеристику личностного развития ребенка на конец каждого психологического возраста,
и сопоставимы с целевыми ориентирами по своему содержанию. Соотнесение реальных проявлений ребенка в его поведении и деятельности с этой «идеальной» картиной дает педагогу
представление о том, насколько успешен ребенок в освоении программы.
Интегральные показатели развития представлены в Программе «Истоки» конце каждого
психологического возраста (младенческого, раннего, младшего и старшего дошкольного возраста).
Проведение педагогической диагностики (собственно мониторинга) рекомендуется
в случаях, когда воспитатель отмечает несоответствие уровня развития ребенка определенным интегральным показателям развития. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) ложатся в основу индивидуализации процесса образования, усиления педагогической
работы в тех областях, результаты по которым не соответствует возрастным возможностям
ребенка.
Психологическая диагностика развития детей проводится в случаях, когда несмотря
на педагогическую поддержку ребенка и выстраивание его образовательной траектории педагогу не удается достичь оптимальных результатов, либо когда у ребенка наблюдаются
определенные поведенческие отклонения, которые не удается скорректировать в ходе повседневной педагогической работы с группой.
Психологическая диагностика проводится специалистом с использованием определенной
батареи методик, состав которой зависит от конкретных задач обследования.
При соблюдении требований к реализации основной образовательной Программы и создании необходимой образовательной среды у ребенка формируются фундаментальные качества (личностного и общего психологического развития), создающие основу преемствен8

ности дошкольного и начального общего образования за счет того, что они способствуют
развитию у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
В организационном разделе Программе раскрываются современные подходы к решению
следующих проблем:
— психолого-педагогические условия реализации Программы,
— организация образовательного процесса, включающая вариант распорядка дня для
каждого возраста детей;
— обеспечение психолого-педагогической поддержки и повышения компетентности родителей;
— требования к развивающей предметно-пространственной среде.
В приложениях представлены:
Приложение 1: Обучение второму языку (для организаций, в которых существует необходимость проведения этой работы).
Приложение 2: Развивающая предметная среда образовательной организации (примерный
перечень необходимых материалов и оборудования).
Приложение 3: Примерный репертуар музыкальных произведений для детей разного возраста.
Приложение 4: Примерный список произведений художественной литературы для детей
разного возраста.
Название программы — «Истоки» — отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального периода, в котором закладываются основы всего будущего развития
человека.
Изображенный символ — «источник»: ребенок и взрослый черпают из неиссякаемого
кладезя общечеловеческой культуры, развиваясь и обогащая друг друга. Только при таком
их сотрудничестве можно ожидать успехов в развитии и саморазвитии ребенка.
Основным лейтмотивом Программы является уход от монологической педагогики к педагогике диалога: ребенка со взрослым, детей между собой, диалога педагогов друг с другом и
родителями. Содержание Программы предполагает также диалоги культур и поколений.

9

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
РАННЕЕ ДЕТСТВО
Младенческий возраст
Характеристика возраста. Цели воспитания
Жизнь маленького ребенка полностью зависит от взрослого: только вместе с ним
возможно само существование ребенка, его полноценное физическое и психическое
развитие. При правильном уходе и воспитании ребенок развивается гармонично и
полноценно.
Совершенствуется его нервная система, увеличиваются рост и масса тела, возрастают
двигательная активность и сенсомоторная координация.
С первых месяцев жизни ребенок познает мир. Познание происходит в постоянном
общении со взрослым. Дефицит общения, эмоциональных контактов с последним, изоляция
ребенка могут привести к задержкам развития.
Ведущая деятельность — общение. Ее характеризует интерес к близкому человеку,
возникновение эмоционального отношения к нему. Ребенок учится узнавать близких,
радоваться им, возникают первые привязанности. Во второй половине года такое общение,
опосредованное предметами, возникает на основе совместных действий со взрослым.
Ребенка начинают интересовать и радовать различные предметы, игрушки, действия с ними.
Ярко проявляется потребность в новых впечатлениях, чувствительность к звучанию музыки
и поэтического слова.
Этим определяются основные цели, стоящие перед взрослым:
— удовлетворять все физические потребности ребенка;
— обеспечивать эмоционально положительное развивающее общение.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательные задачи
 Формирование эмоциональной отзывчивости, потребности в общении с близкими
людьми.
 Развитие элементарного взаимодействия со взрослыми становление интереса и доброжелательного отношения к окружающим.
Содержание образовательной работы
От рождения до 3 месяцев взрослый:
 вызывает у ребенка зрительные и слуховые ориентировочные реакции на свое присутствие рядом с ним; использует голосовые, мимические, игровые (двигательные) приемы с
целью формирования у ребенка потребности в общении; ласково разговаривает с младенцем,
улыбается, нежно гладит, берет на руки;
 способствует возникновению у ребенка улыбки в ответ на улыбку взрослого;
 способствует появлению у малыша разнообразных активных действий в качестве
средств общения — отыскивание глазами взрослого, поворот головы на его голос, рассматривание его лица и т.д. (со второго месяца жизни);
10

 формирует у ребенка «комплекс оживления», в котором выражается удовольствие от
общения с близким взрослым (к 2,5—3 месяцам);
 организует непосредственно-эмоциональное общение с ребенком, в котором, не опережая своей эмоциональностью побуждения ребенка, дает ему возможность проявить свою активность, эмоционально отвечать на обращения взрослого;
 поощряет самостоятельные действия ребенка (при задевании ручкой висящей погремушки и т.п.).
С 3 до 6 месяцев взрослый:
 поощряет активность ребенка по вступлению в непосредственно-эмоциональный контакт со взрослым;
 инициирует общение с малышом, меняя типы взаимодействия:
 улыбка и взгляд «глаза в глаза»;
 улыбка и «физический контакт» (прикосновения, поглаживания, «игра пальчиками»
ребенка и пр.);
 улыбка и обращение к ребенку по имени, разговор (двусторонний контакт: инициирование улыбки и двигательного оживления ребенка, попытки привлечь к себе внимание
взрослого через демонстрацию себя и пр.).
 разговаривает с малышом, называя предметы, игрушки, эмоционально комментируя
действия свои и ребенка, обращает внимание ребенка на эти действия;
 поощряет самостоятельные действия ребенка (целенаправленные удары по висящим
погремушкам, попытки удержать игрушку в руке и т.п.)
С 6 до 9 месяцев взрослый:
 открыто выражает ребенку свои чувства по отношению к его действиям (поощряет действия ребенка улыбкой и похвалой или хмурит брови, сердится, если малыш, например, причинил ему боль);
 в различных ситуациях «озвучивает» чувства самого ребенка («Маша радуется, что
уточка пришла к ней в гости», «Стасик устал, хочет спать»);
 кратко и конкретно поясняет малышу все совершаемые совместные действия («Саша
кушает кашу», «Динара моет ручки» и т.п.);
 побуждает ребенка имитировать разговор, когда ребенок эмоционально воспроизводит
различные звуки, подражая речи взрослого, а взрослый отвечает на «речь» ребенка, по ситуации вкладывая в воспроизводимые звуки некоторый смысл;
 в процессе общения, опосредованного предметами, способствует возникновению у малыша потребности в совместных действиях со взрослым;
 развивает активное подражание, используя разученные игровые действия (игра-прятки
«Ку-ку!», игры «Поехали-поехали», «Гуленьки-гули» и т.п.).
С 9 до 12 месяцев взрослый:
 обогащает малыша новыми впечатлениями, знакомя с детьми и взрослыми; учитывая,
что во втором полугодии малыш начинает негативно реагировать на незнакомых взрослых,
постепенно формируя у него доверительное отношение к окружающим людям, желание
вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми;
 демонстрирует ребенку доброе отношение к другому ребенку, к людям, ко всему живому, поскольку у малыша развивается способность к подражанию;
 постоянно обращается к ребенку по имени, называет его имя (в т.ч. комментируя разнообразные действия ребенка)
 учит по интонации взрослого различать похвалу и порицание;

11

 вызывает интерес к окружающему — предметам, игрушкам, действиям с ними; поощряет разнообразное манипулирование ребенка с предметами, подражание действиям взрослого;
 дает простые поручения, вызывающие одно ответное действие, например, принести какой-либо знакомый предмет (игрушку), положить кубик в коробку, посадить куклу в коляску
и т.д., эмоционально хвалит за выполненное действие.
Формирование основ безопасного поведения
Педагог обеспечивает безопасность ребенка, с 9 до 12 мес. формирует адекватную реакцию на слова «можно» и «нельзя».
Культурно-гигиенические навыки
Педагог на протяжении первого года жизни ребенка постепенно приучает его к
определенному жизненному ритму и порядку, вырабатывает у него положительное
отношение к гигиеническим процедурам, кормлению и активному бодрствованию,
укладыванию и физической активности; в периоде с 9 до 12 мес. учит ребенка пользоваться
ложкой, пить из чашки.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Предпосылки предметной деятельности. Начала сенсорного развития.
Образовательные задачи
 Развитие действий, направленных на достижение определенного результата.
 Развитие элементарного экспериментирования с предметами.
Содержание образовательной работы
От 0 до 3 месяцев взрослый:
 способствует развитию зрительных, слуховых, тактильных ориентировочных реакций
на звучащие, яркие перемещающиеся объекты;
 ласково, напевно разговаривает с ребенком, улыбаясь ему, вызывая его сосредоточение,
ответную улыбку, оживленные движения, звуки;
 побуждает прислушиваться к звукам, издаваемыми различными предметами (погремушка, колокольчик и пр.);
 вызывает слежение глазами за движущимся красочным предметом (на расстоянии 50—
60 см), сначала укладывая ребенка в горизонтальном положении, затем в вертикальном.
От 3 месяцев до 6 месяцев взрослый:
 способствует появлению движений рук по направлению к объекту, формирование у ребенка умения брать игрушку, предмет сначала из удобного положения, из рук взрослого, затем — из любых положений.
 побуждает ребенка искать источник звука, поворачивая голову, и следить за говорящим взрослым, находящимся на расстоянии от него;

12

 побуждает легким прикосновением игрушки, захватывать и кратковременно удерживать ее одной или двумя руками, ощупывать;
 показывает ребенку знакомые и незнакомые предметы, игрушки, учит брать их.
От 6 месяцев до 9 месяцев взрослый:
 предлагает ребенку игрушки разного цвета, величины, материала для катания, сжимания, разбрасывания, вкладывания, встряхивания; игрушки, издающие разные звуки;
 побуждает самостоятельно садиться и вставать, держась за опору, с целью достать
предмет, рассмотреть его, проделать с ним различные действия;
 учит по показу и слову, а затем только по слову выполнять с ними противоположные
действия: выкладывание — вкладывание, разъединение — соединение, снятие — нанизывание и т.п.
От 9 месяцев до 12 месяцев взрослый побуждает ребенка:
 открывать коробочку, смотреть, что в ней лежит, проталкивать шарик и следить, как он
будет скатываться по желобку; открывать коробочки, снимать со стержня и надевать на него
кольца пирамидки, ставить кубик на кубик и пр.;
 совершать действия, направленные на ознакомление со свойствами предметов: легкие
удары и броски; сжатие, надавливание, вдавливание; вращение, кручение; сотрясение; отсоединение, отрывание;
 находить по слову взрослого среди нескольких игрушек одну: куклу, мишку, машинку
и пр.(«Покажи мне…», «Дай…»);
 показывать различные по внешним свойствам предметы, имеющие одно и то же словесное обозначение, например, «кукла» (резиновая, и мягконабивная), «мяч» (большой красный, и маленький полосатый) и т.д.;
 выполнять одно и то же действие с разными игрушками: катать машинку, коляску;
кормить куклу, собачку и пр.;
 узнавать изображения отдельных знакомых предметов на картинках, показывать их по
просьбе взрослого.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Музыка

Образовательные задачи
 Развитие эмоционального отклика на музыку.
 Развитие слухового внимания, способности прислушиваться к музыке, слушать ее.
Содержание образовательной работы
До 3 месяцев взрослый:
 вступает в эмоциональный контакт с младенцем — ласково обращается к малышу,
напевает его имя, исполняет попевочки на 1—3 звуках: «Таня, Таня, Танечка» или «ВанечкаВаня», поет колыбельную, поглаживая ребенка по ручке, плечику, вызывает комплекс оживления на пение взрослых, звучание музыкальных инструментов.
От 3 до 6 месяцев взрослый:
13

 вызывает эмоциональный отклик на пение и движения плясового характера взрослого,
музыку, исполняемую на детских музыкальных инструментах, откликаться улыбкой, гулением;
 дает слушать звучащую музыку в течение 15—20 с;
 побуждает ребенка следить за перемещением звучащего инструмента, поворачивая голову; прислушиваться и отыскивать взглядом источник звука.
От 6 до 12 месяцев взрослый:
 использует для слушания попевочки, небольшие колыбельные песенки и плясовые;
 побуждает находить источник звука в любом месте комнаты; смотреть в ту сторону,
куда скрылся играющий или поющий взрослый («слуховые прятки»), заинтересованно ждать
звучания при виде инструмента; в ответ на пение взрослого гулить и лепетать; подражать его
интонациям: «А-а!» (в прятках), «Ма-ма!» (в попевке «Мама»);
инициирует повторение ребенком движений взрослого ( удары по бубну, барабанчику;
«прятать», закрыв платочком, куклу; играть в ладушки и т.п.); «плясать» вместе со взрослым,
повторять плясовые движения: пружинку, повороты кистей рук, боковое переступание, кружение (с помощью взрослого).
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Подготовительный этап развития речи
Образовательные задачи
 Развитие речевого слуха, понимание речи, обращенной к ребенку, накопление
пассивного словаря.
 Овладение предречевыми вокализациями ребенка, предшествующими собственно
активной речи.
Содержание образовательной работы
От рождения до 3 месяцев взрослый:
 создает ситуации, побуждающие малыша реагировать на звуки (речь, мелодия, шумы и
пр.) поворотом головы, слуховым и зрительным сосредоточением, приоритетно выделяя человека и человеческий голос из окружающей среды;
 формирует специфическую эмоциональную, двигательную, голосовую реакцию (гукание), направленную на взрослого («комплекс оживления» к 3 мес);
От 3 до 6 месяцев взрослый:
 побуждает ребенка к речевому подражанию — одному из главных способов освоения
родного языка;
 использует интонационную яркость малых фольклорных жанров (пестушки, потешки,
песенки и пр.), развивая слуховое сосредоточение, активизируя интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций ребенка,
 способствует появлению певучих гласных звуков («а-а-а», «у-у-у» — гулению,), а позже — слогов («ба-ба-ба», «да-да-да», «ва-ва-ва» и т.п. — лепету), давая правильный речевой
образец;
 побуждает малыша вступать со взрослым «в перекличку», включая в речевую практику
уже произносимые ребенком фонемы;
 показывает знакомые игрушки, называя их словами, приближенными к возможностям
ребенка: «ляля» — куколка, «би-би» — машина и т.п.; вводит в общение с ребенком вопрос
«где?»;
14

 использует для речевого подражания произведения поэтического фольклора для маленьких («Заинька по сеничкам погуливай — гуляй!», «Ой, ду-ду-ду, ду-ду!» и др.), короткие
эмоциональные фразы и приговоры («Наши гуси у пруда: га-га-гага; наши курочки в окно:
ко-ко-ко-ко» и т.п.);

От 6 до 9 месяцев взрослый:
 предлагает находить взглядом, а затем и указательным жестом названную взрослым
знакомую игрушку (предмет), вначале располагаемую всегда в одном определенном месте, а
затем перемещенную в среду 2—3 других игрушек;
 просит выполнять «разученные» игровые действия («Ладушки», «Дай ручку», «До свидания!») вначале по показу и слову, а затем только по слову взрослого;
 вводит в речевое общение имена собственные: постоянно обращается к ребенку, а также к окружающим взрослым и детям по имени («Где баба Галя?» или «Где Саша?» и т.п.);
 развивает активное подражание, используя разученные игровые действия (игра-прятки
«Ку-ку»; игра «Здравствуйте! — До свидания!", «Поехали-поехали», «Гуленьки-гули!» и
т.п.)
От 9 до 12 месяцев взрослый:
 вводит в общение названия окружающих предметов («стол», «стул», «чашка», «ложка»,
«шапка», «сапожки» и пр.), игрушек;
 учит реагировать на предложения, побуждающие к активному действию («Держи чашку», «Подай мне шапку. Где твоя шапочка?» и т.п.), находить игрушку по просьбе взрослого
сначала среди 2-х, а затем среди 3—4-х;
 предлагает выполнять одно и то же действие с различными игрушками (покормить
куклу, покормить мишку, покормить собачку и пр.; погладить котика, собачку, лошадку и
пр.); понимать названия действий с предметами, носящих противоположно направленный
характер («открыть-закрыть», «надеть-снять» и пр.);
 поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого
(«Собери грибочки» или «Положи куколку спать (ай-бай)» и т.п.);
 учит узнавать и называть при помощи лепетных слов, звукоподражаний изображение
знакомого предмета на картинках: собака («ав-ав»), кошка («мяу-мяу»), курочка («ко-ко») и
т.п.;
 широко использует песенки, потешки с включением игровых действий «Ладушки»,
«Сорока-сорока» и др., вызывая эмоциональные и речевые отклики ребенка; включает знакомые игрушки в простейшие сюжетные сценки;
 пополняет активный словарь ребенка словами, состоящими из двух одинаковых слогов: «ма-ма», «па-па», «ба-ба», «дай-дай», «так-так», «топ-топ», «тук-тук», «га-га», «ля-ля» и
др.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательные задачи
 Своевременное овладение основными движениями (ползание, ходьба).
 Проявление сенсомоторной активности.
 Освоение действий с предметами.

15

Содержание образовательной работы
От рождения до 3 месяцев взрослый:
 укладывает ребенка на спину, на живот;
 побуждает приподнимать голову, разгибать позвоночник в положении лежа на боку, на
животе;
 удерживать голову, находясь в вертикальном положении на руках у взрослого; разговаривая с ребенком, улыбаясь ему, вызывает ответную улыбку, оживленные движения, произнесение звуков;
 создает условия для упора ног в положении лежа на спине, на животе, а также в вертикальном положении на руках у взрослого, вызывая у ребенка движение отталкивания ногами.
От 3 до 6 месяцев взрослый:
 помогает ребенку приподнимать туловище, лежа на животе, с опорой на предплечья;
приподниматься, выпрямляя руки; переворачиваться со спины на бок, на живот и обратно;
 инициирует направление рук к игрушке, захват и удержание ее из разных положений;
поощряет попытки ребенка лежа на животе дотягиваться до игрушки, подползать к ней; отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки.
От 6 до 9 месяцев взрослый:
 помогает ребенку менять позы: вставать на четвереньки, садиться из положения лежа,
ложиться из положения сидя, сидеть без поддержки, вставать с поддержкой взрослого; вставать и опускаться, придерживаясь за опору; переступать при поддержке под мышки, при
поддержке за обе руки; переступать, придерживаясь за опору;
 инициирует действия с предметами: перекладывание из руки в руку, размахивание игрушками, бросание их; выполнение некоторых движений, сначала повторяя за взрослым, а
затем по его словесной просьбе: «Ползи ко мне», «Садись»;
 вызывает эмоциональную реакцию на веселую музыку, выполняя при этом ритмичные
движения — слегка приседая, пританцовывая, помахивая рукой.
От 9 до 12 месяцев взрослый:
 учит ползать; вползать и спускаться по скату горки; приседать и вставать; переползать
через бревно; вставать и садиться; пытаться делать первые шаги; ходить за каталкой; самостоятельно ходить, переходить от одного предмета к другому; подниматься и спускаться по
ступенькам горки, ходить без поддержки по просьбе взрослого в определенном направлении
(«иди ко мне»);
 проводит игры-развлечения («Прятки», «Коза рогатая», «Догоню-догоню», «Сорокабелобока» и др.); инициирует эмоциональную отзывчивость на игровые действия, на музыку
плясового характера.
На протяжении всего младенческого возраста взрослый проводит массаж и гимнастику,
основанные сначала на пассивных упражнениях с фиксацией отдельных частей тела, переходящих затем в активные самостоятельные движения. К концу года в комплексы упражнений
включаются движения, формирующие прямостояние тела, приседания, наклоны и выпрямления туловища. Упражнения проводятся из исходных положений стоя, сидя, лежа.
С первых дней жизни следует осуществлять закаливание во время гигиенических процедур — при переодевании, смене белья, подмывании и пр. Осторожно и постепенно в течение
года вводить специальные закаливающие мероприятия: воздушные ванны, влажное обтирание, обливание, купание.
16

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОДНОГО ГОДА
Общение со взрослым
• потребность в общении ярко выражена (призывает взрослого голосом, жестами,
хныканьем, протягивает руки и др.); эмоциональное общение: использует такие средства как
улыбка, смех, крик, плач;
• общение по поводу предметов: использует непосредственный показ, указательные
жесты, вокализации.
Речь
Пассивная (импрессивная) речь:
• понимает обращенную к нему речь, откликается на свое имя, показывает предметы (Где
часы? Где кукла? Покажи чашку и др.); эмоционально реагирует на пение разного характера,
подражая взрослому и повторяя за ним, выполняет движения и действия, о которых поется
(«Ладушки-ладушки», «Баю-бай» и др.).
Активная (экспрессивная) речь:
• появляются первые слова, которые представляют собой часть слова, произносимого
взрослым («молоко» — «ко», «кошка» — «кока», «яблоко» — «ляко»), и простые слова
(«дай», «на», «мама» и др.).
Действия с предметами как основа познавательного развития
Действия, направленные на достижение определенного результата:
• размахивает, трясет, тянет в рот, бросает игрушки, рвет бумагу. Действия одновременно
двумя руками:
• держит палочку и надевает на нее колечко, держит коробку в руке и кладет в нее
игрушку, ставит кубик на кубик, придерживая их, и др.
• Появляется действие как цель и действие как средство:
• чтобы взять игрушку со стола цепляется за скатерть и притягивает ее к себе; заставляет
взрослого взять себя на руки, чтобы достать желаемый предмет, находящийся в отдалении.
• Начинает искать спрятанные предметы:
• может найти куклу или мячик, закрытые простынкой, путем стягивания этой
простынки.
• Возникает элементарное экспериментирование с предметами:
• с одним и тем же предметом по-разному действует (стучит, поворачивает, просовывает
в отверстие, катает и др.).
Самостоятельное перемещение в пространстве
Ползание:
• в разных направлениях и на разных поверхностях (по полу, по дивану, по горке и др.).
Начало ходьбы:
• встает на ножки и перемещается с опорой на предметы;
• ходит с поддержкой сначала за обе руки, потом за одну;
• может пройти, не присаживаясь, несколько шагов.

17

Здоровье
Проявления в психическом развитии:
• преобладает хорошее настроение, доверительное отношение к близким взрослым,
интерес к окружающему; настораживается при появлении незнакомых людей; восприимчив
к звукам музыки, песенкам — улыбается, подпрыгивает, полуприседает, вокализирует;
• эмоционально-положительный тонус преобладает над отрицательным.
• проявления в физическом развитии:
• соответствующие возрасту длина и масса тела, хороший сон, хороший аппетит,
нормальное функционирование кишечника.

Базисные характеристики личности
К концу первого года жизни:
— ребенок редко болеет, с аппетитом ест, хорошо засыпает, спит, с удовольствием купается, во время бодрствования активен, радостен;
— у него сформированы жизненно важные движения: ползание, ходьба, разнообразные
действия с предметами в соответствии с их свойствами (открывает, закрывает коробку, укладывает в нее кубики, нанизывает кольца на стержень, прокатывает мяч, шарик, толкает игрушку на колесиках вперед, катит каталку перед собой и т.д.);
— хорошо ориентируется и передвигается в знакомом ему пространстве среди многообразных предметов и игрушек. Знает всех окружающих его взрослых. Связывает понимаемые
и произносимые слова с предметами, животными, людьми, действиями и их результатами;
— владеет различными способами предметных действий и социальными способами общения с помощью эмоционально выразительных реакций и первых слов (мама, папа, баба, дай,
на, нет и др.).
Все это говорит о хорошем самочувствии здорового ребенка, его полноценном физическом и психическом развитии.
На первом году жизни у ребенка формируются предпосылки развития личности, начинают складываться ее важнейшие характеристики. Он приобретает простые способы общения,
используя для контакта с окружающими выразительные вокализации, жесты, мимику, а затем и первые слова.
Начинает избирательно относиться к близким взрослым и чувствовать свою «отдельность» от них, действовать с предметами произвольно в соответствии с их назначением.

18

Ранний возраст
Характеристика возраста. Цели воспитания
В раннем возрасте (от 1 до 3 лет) ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность.
Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их
функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятельным («Я сам»). Это требует
от взрослого особого внимания к обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения
за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы.
Главными целями взрослого в отношении ребенка раннего возраста являются:
— организация предметной деятельности;
— обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития;
— формирование речи.
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — ПРЕДМЕТНАЯ.
Ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов.
Действуя с предметами, ребенок открывает для себя их физические (величину, форму, цвет)
и динамические свойства, пространственные отношения (близко, далеко), разделение целого
на части и составление целого из частей (разбирает и собирает пирамидку, матрешку); осваивает систему предметно— орудийных действий — достает сачком шарик из воды или тянет
за веревочку, чтобы придвинуть к себе машинку. Однако функциональное назначение предмета открывает ребенку взрослый: ложкой едят, мешают кашу, полотенцем вытирают руки,
карандашом рисуют и т.д.
Развитие предметной деятельности подготавливает ребенка к игре. В своей самостоятельной сюжетно-отобразительной игре он воспроизводит с помощью предметов-заместителей
(кубиков, палочек и игрушек) отдельные простые события повседневной жизни.
Под влиянием предметной деятельности как ведущей в этом возрасте развиваются не
только игра, но и другие виды деятельности: сюжетное конструирование, рисование, элементарное самообслуживание и др.
Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению
языка, подготавливает его к игре, способствует развитию восприятия, мышления, памяти и
других познавательных процессов.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Общая направленность работы в данной области — развитие начал взаимодействия со
взрослыми, сверстниками и готовности к совместной деятельности с ними.
Образовательные задачи
 Формирование начал общения и культурного поведения.
 Формирование эмоциональной отзывчивости, сопереживания, первых проявлений чувства принадлежности к своей семье.

19

Содержание образовательной работы
Второй год жизни
Формируя начала общения и культурного поведения, воспитатель:
 стимулирует вступление ребенка в непродолжительный контакт со сверстниками: совместное с воспитателем или самостоятельное наблюдение за действиями другого ребенка;
подражание его действиям;
 формирует у ребенка представления о том, что можно делать, а чего делать нельзя
(нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова и т.д.);
 приучает действовать по разрешению (когда можно) и останавливаться по запрету (когда нельзя);
 учит здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
 развивает у детей культурно-гигиенические навыки и самостоятельность:
— при приеме пищи пользоваться ложкой, пить из чашки, садиться за стол;
самостоятельно мыть руки перед едой и пользоваться полотенцем (со второго полугодия);
— одеваться, соблюдая необходимую последовательность;
— использовать предметы(расчески, носового платка, полотенца и т.п.) по индивидуальному назначению;
 предупреждает развитие вредных привычек (брать в рот пальцы, грызть ногти и пр.).
Для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, первых проявлений чувства
принадлежности к своей семье воспитатель:
 создает условия для благоприятной адаптации ребенка к дошкольному учреждению;
доброжелательно и терпеливо относится к малышу, помогает пережить расставание с родителями, привыкнуть к новым условиям жизни; дает ребенку понять, что его любят и заботятся о нем;
 поощряет интерес к сверстнику, стремление поделиться сладостями, игрушками, говорить о своих и детских переживаниях («Хорошо, что Женя пожалел Сашеньку, ведь она упала, и ей больно»);
 создает условия для знакомства с самим собой, запоминания своего имени (после полутора лет); учит узнавать себя в зеркале, на фотографии, обращается к ребенку по имени;
 подводит к пониманию своей половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежде, прическе), имени.
Для развития начал взаимодействия со взрослыми, сверстниками и готовности к
совместной деятельности с ними педагог:
 удовлетворяет потребность в доброжелательном внимании взрослого, общении с ним;
 побуждает ребенка к совместным действиям с предметами и игрушками, поддерживает
удовольствие от первых успехов и самостоятельных усилий;
 поддерживает проявления первых самостоятельных желаний («хочу», «не хочу»);
 развивает у ребенка желание слушать взрослого, выполнять несложные просьбы
(«Принеси кубик», «Уложи мишку спать»); побуждает включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов).
Сюжетно-отобразительная игра
Воспитатель:
 обогащает реальный жизненный бытовой опыт детей;

20

 проводит игры-показы типа «Угостим куклу», «Полечим и покормим собачку» и т.п.,
демонстрируя реальное назначение предметов;
 создает условия для игры путем предоставления детям разнообразных образных и других игрушек;
 играет вместе с ребенком, разыгрывая с помощью кукол знакомые ребенку по его опыту сценки из жизни, и «подталкивая» его к дальнейшему развитию игрового сюжета, способствует возникновению цепочки игровых действий.
Основы безопасного поведения
Педагог обеспечивает безопасность детей:
 оберегает детей от травм; предупреждает возможные падения ребенка (пол должен
быть ровным и нескользким, прогулочная площадка участка — утрамбованной, без выступающих корней деревьев);
 создает в группе атмосферу психологического комфорта, содействует развитию у ребенка чувства защищенности, уверенности, безопасности;
 формирует у ребенка навыки поведения, позволяющие ему обратиться в нужный момент за помощью к воспитателю.
Третий год жизни
Формируя начала общения и культурного поведения, взрослый:
 обращается к детям по имени, учит других детей обращаться друг к другу по имени и
доброжелательно;
 учит детей элементарным способам общения: умению обратиться с просьбой, поменяться игрушкой с другим ребенком;
 правильно мыть руки (закатывать рукава, намыливать до образования пены, смывать
небольшой струйкой воды, насухо их вытирать);
 есть самостоятельно и аккуратно; правильно и по назначению пользоваться чашкой,
ложкой и др., салфетками; учит тщательно и бесшумно пережевывать пищу;
 приучает детей полоскать рот питьевой водой после каждого приема пищи;
 формирует у детей навыки самостоятельного одевания и раздевания; умения аккуратно
складывать одежду; застегивать молнию, пуговицу; помогать друг другу;
 побуждает детей осмысленно пользоваться предметами индивидуального назначения:
расческой, стаканом для полоскания рта, полотенцем, носовым платком.
Для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, первых чувств
принадлежности своей семье, сообществу детей педагог:
 обеспечивает эмоциональную поддержку (ласку, одобрение), доброжелательное внимание и заботу со стороны взрослых: родителей и педагогов детского сада;
 помогает детям, поступающим в дошкольное учреждение, пережить расставание с
близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни;
 побуждает детей пожалеть другого человека (взрослого или сверстника), если он обижен, огорчен, расстроен; поддерживает каждое проявление ребенком доброжелательности;
поощряет общение, способствующее возникновению взаимной симпатии детей;
 поддерживает общую высокую самооценку ребенка, которая ярко эмоционально
окрашена и связана с его стремлением быть хорошим; положительно оценивает те или иные
действия и поступки малыша;
 активизирует перечисление детьми членов своей семьи и называние их имен;
 не допускает отрицательных оценок ребенка.
21

Развивая взаимодействие со взрослыми и сверстниками, готовность к совместной
деятельности, педагог:
 развивает и поддерживает потребность ребенка в общении и сотрудничестве со взрослым по поводу предметов, игрушек и действий с ними, стремление слушать и слышать
взрослого, выполнять его простые просьбы (убрать в шкаф свою одежду, поднять упавшую
вещь и др.);
 помогает вступать в контакт со сверстниками; побуждает малышей к игре рядом и
вместе друг с другом; создает условия для совместной с педагогом и сверстниками деятельности: игры, инсценировки сказок, потешек, песенок, выполнения движений под музыку и
т.д.;
 способствует тому, чтобы ребенок называл себя не в третьем, а в первом лице «Я рисую», «Я иду гулять»; различал свою половую принадлежность («Я — мальчик!», «Я — девочка!») по внешним признакам (одежде, прическе), своему имени;
 поддерживает стремление ребенка действовать самому; развивает потребность в самостоятельности («Я сам!»), уверенность в себе, своих силах («Я могу!», «Я хороший!»);
 побуждает ребенка активно включаться в общение всеми доступными (неречевыми и
речевыми) средствами, откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться на близкие ребенку темы из личного опыта, жизни близких людей, животных;
подводит к внеситуативному диалогу со взрослым (о том, что сейчас не находится в поле
зрения).
Сюжетно-отобразительная игра
Педагог:
 организует совместные со взрослым инсценировки знакомых детям по их опыту ситуаций, а также простых художественных текстов (знакомых сказок, стихов);
 поддерживает сюжетно-отобразительные игры, в которых ребенок отображает назначение различных бытовых предметов, стремясь к их адекватному, принятому в обществе использованию (ложкой едят, машину нагружают и возят и т.д.);
 осуществляет педагогическую поддержку игры по ходу развития игрового сюжета;
наполнять предметное содержание игры смыслом общения одного человека с другим;
 стимулирует появление игровых сюжетов и возникновение интереса к игре другого
ребенка;
 демонстрирует и поощряет игры с назначением предметов: помимо игрушек использовать разнообразные предметы-заместители (кубик — котлетка, найденные на прогулке палочки — побольше и поменьше — мама и малыш и т.п.); поощряет самостоятельность детей
в игре и подборе игрушек;
 использует моменты понимания детьми словесного обозначения предметов и действий
как важную предпосылку формирования ролевого поведения;
 поощряет замену или обозначение игровых действий словом («Трик-трак», «Покушали» и др.);
 организовывает прослушивание сказок, показывает детям картинки, слайды, мультфильмы, водит их на тематические прогулки, что обогащает содержание игр.
Основы безопасного поведения
Педагог:
 продолжает учить детей элементарным правилам поведения, способствующим сохранению своего здоровья (на брать в руки острые предметы, при спуске с лестницы не переша22

гивать через ступеньки, при ходьбе и беге по неровной поверхности чаще смотреть под ноги,
не бегать с палочками в руках, оберегать глаза во время игр с песком, водой, т.п.);
 поддерживает у детей положительный эмоциональный настрой; содействует доброжелательным взаимоотношениям детей в группе, обеспечивает особое внимание детям вновь
поступившим в дошкольное учреждение, пришедшим после длительного отсутствия, , а также ослабленным и с нарушением поведения;
 постоянно напоминает детям о том, что они всегда могут обратиться за помощью к
воспитателю, к другому ребенку (к 3-м годам).
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Общая направленность работы в данной образовательной области:
— способствовать формированию наглядно-действенного мышления, способов практических и предметно-орудийных действий (кубики, игрушки, предметы быта);
— способствовать сенсорному развитию детей (восприятие формы, цвета, величины и
свойств некоторых предметов);
— развитие речи в практической деятельности с целью повышения осознанности своих
действий детьми;
— создавать условия для первых проявлений практического экспериментирования с разными материалами.
Предметная деятельность
Второй год жизни
Образовательные задачи
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
 Развитие разных действий с предметами: притягивать, раскладывать, вынимать, вкладывать и пр.
 Накопление впечатлений о внешних свойствах предметов (цвет, форма, величина).
 Овладение предметом как средством достижения цели, начала развития предметноорудийных действий.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
 Совершенствование орудийных действий с предметами: подтягивать предметы за ленточку, выталкивать палочкой игрушку, навинчивать гайки, вылавливать рыбок сачком, забивать втулочки в песок и пр.
 Развитие мелкой моторики рук, выполнение более тонких действий с предметами.
 Развитие элементарных представлений о величине (большой — маленький), форме
(круглый, квадратный, треугольный), цвете (красный, желтый, синий, зеленый), количестве
(много — мало).
 Формирование сенсомоторных координаций «глаз-рука».
Содержание образовательной работы
От 1 года до 1 года 6 месяцев педагог:

23

 способствует освоению общественно выработанных действий, включая простейшие
предметно-орудийные (пользование ложкой при еде, лопаткой и совком в игре).
 помогает выполнять взаимосвязанные прямые и обратные действия: перекладывать
шарики в коробку, ведерко, скатывать их по желобку; раскладывать и собирать цветные колпачки; вкладывать меньшие по размеру предметы в большие; собирать игрушки из двух частей (матрешка, бочата и пр.); с помощью взрослого собирать в определенной последовательности пирамидку на конической основе (стержне), состоящую из 2—3 колец разных
размеров, а затем собирать пирамидку на прямом стержне из нескольких колец одного размера, затем из двух групп колец, резко различных по размеру;
 привлекает внимание детей к предметам, сделанным из различных материалов (дерево,
полиэтилен, бумага, металл, ткань), имеющим разный цвет, форму и величину; к звукам, которые могут издавать предметы из различных материалов, а также музыкальным разнотембровым игрушкам, звучащим тихо и громко (колокольчик, бубен, погремушка и пр.).
 учит находить одинаковые предметы, используя слово «такой же».
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
Педагог совершенствует умения детей:
 собирать двухместные и трехместные дидактические игрушки: бочата, яйца, цилиндры, матрешки, пирамидки из 2—3 групп колец контрастных размеров; с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 и более колец, подбирая их не только по величине, но и по
цвету, подбирать соответствующие детали-вкладыши при выборе из 2-х, а затем из 3-х деталей; подбирать к коробкам крышки аналогичной формы (круглой, квадратной, треугольной;
 сортировать на две группы игрушки, предметы и геометрические фигуры , однородные
по цвету и форме, но разные по величине, раскладывать предметы по убывающей величине;
понимать слова поменьше, побольше;
 подбирать и приносить по слову взрослого предметы того или иного цвета; выполнять
задания с ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и величину; форму и величину; форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы;
 упражняет в различении предметов по форме при сборке и раскладывании полых кубов, цилиндров, конусов, полусфер из 2—3 деталей; в различении звуков предметов, выполненных из разных материалов, а также музыкальных разнотембровых игрушек (колокольчики, металлические подвесные палочки, игрушки-пищалки, музыкальные игрушки).
Третий год жизни
Образовательные задачи
 Формирование умения различать четыре цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий), пять геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и три
объемных тела (куб, шар, призма), три градации величины (большой, поменьше, маленький).
 Развивать способность устанавливать тождества и различия однородных предметов по
одному из признаков (цвет, форма, величина), сопоставляя его с образцом, ориентируясь на
слова «форма», «такой», «не такой», «разные».
 Развитие действий по использованию сенсорных эталонов ,
 Совершенствование предметно-орудийных действий, развитие координированных
движений обеих рук и мелкой моторики.
Содержание образовательной работы
Педагог учит в процессе совместных дидактических игр, а также в быту и на прогулке:
 выделять форму, цвет, величину предметов;

24

 группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет,
форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя
опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша»,
«огурчик», «яичко» и т.п.;
 пользоваться прием наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
 проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий; например, сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек; палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов, организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и т.п., поощряет использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми практических задач в ходе своей деятельности;
 поощряет действия с предметами, при ориентации на 2—3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец, располагая
их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-х—3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях; закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различные величины
предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий у детей формируются обобщенные способы обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление и т.д. Развитие сенсорики и сенсомоторной координации является
основой первоначальной культуры мышления ребенка.
Знакомство с окружающим миром
Образовательные задачи
 Формирование первых представлений: о людях, их деятельности; о предметах, их свойствах и функциональном назначении; о природных явлениях; поддержание интереса к ближайшему окружению.
Второй год жизни
Содержание образовательной работы
Педагог формирует у детей элементарные представления:
 о самом себе — о своем имени; о внешнем виде («Где ручки? Где глазки? Где носик?»); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть есть и т.п.);
 о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.);
 о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.);
 о ближайшем предметном окружении — об игрушках (мишка, зайка, кукла, машина,
мяч, матрешка, пирамидка, шарики, кубики, барабанчик, каталка и т.п.); о предметах быта
(стол, стул, кровать, чашка, ложка, одеяло, подушка и т.п.); о личных вещах (полотенце, рубашка, штанишки, платье, туфли, ботинки, платок, шапка и т.п.);
 о природе — о животных, живущих рядом (собака, кошка, рыбка, попугай и т.п.); о
растениях дома (растения в горшках, цветы в вазе); о природных явлениях (солнышко, дождик и др.); о некоторых конкретных ситуациях общественной жизни (например, «тетя продавщица», «дядя доктор», «дядя шофер» и т.п.).

25

Третий год жизни
Содержание образовательной работы
Воспитатель:
 развивает в детях гуманные чувства: доброжелательное и бережное отношение ко всему живому;
 знакомит с явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями: доктор лечит,
шофер ведет машину, парикмахер стрижет волосы, повар готовит пищу, дворник подметает
и т.д.;
 продолжает формировать и расширять знания детей об окружающем мире (дается то,
что ребенок может непосредственно наблюдать), в частности —
 о человеке: его внешних физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; а лице — глаза, нос, рот и т.д.); его физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; заболел — вылечился; опечалился — обрадовался;
заплакал — засмеялся и т.д.);
 деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра делает уроки»; «Дедушка читает газету»; «Брат рисует»; «Папа чинит часы» и т.п.);
 о предметах, действиях с ними и их назначении: (предметы домашнего обихода, одежда, посуда, мебель, игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.);
 о живой природе: растительный мир (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты и т.д.); животный мир: домашние животные (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья, петушок, курочка, гусь и т.д.); их детеныши (котенок, щенок, теленок, козленок, поросенок, цыпленок, и
т.д.); животные — обитатели леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка и т.д.); птицы (воробей,
ворона, голубь и т.д.);
 о неживой природе: о воде в быту (льется, теплая — холодная, в воде купаются, водой
умываются, в воде стирают и т.д.); о воде в природе (бегут ручьи, тают сосульки; река, пруд);
 о явлениях природы: времена года (зима, лето, весна, осень) и их особенности (зимой
холодно, снег; летом — жарко, светит солнце; весной тают сосульки, бегут ручьи, распускаются листочки; осенью — ветер, холодный дождь, падают желтые листья); погодные явления
и отношение к ним людей (дождь — сыро, гулять без плаща и резиновых сапог нельзя; летом
при жарком солнце надевают панаму; зимой холодно и люди надевают шубы, шарфы, рейтузы, теплые сапоги, меховые шапки и т.п.).
Конструирование из строительного материала и крупных
деталей конструкторов типа «Лего»
Второй год жизни
Образовательные задачи:
 Развитие интереса к строительному материалу и его свойствам.
 Приобщение детей к созданию простых конструкций.
Содержание образовательной работы
Воспитатель:
 знакомит детей с формой, цветом, со свойством устойчивости — неустойчивости деталей строительного материала и конструктора, создавая условия для самостоятельного детского экспериментирования, носящего ориентировочный характер;
 приобщает детей к конструированию простых конструкций (домик, башенка, ворота,
скамейка и т.п.) из деталей строительного материала через разыгрывание взрослым знакомых
26

сюжетов с игрушками(матрешка гуляет, куклы едят, спят, отдыхают; машины едут по улице,
въезжают в ворота и т.п.);
 побуждает к совместному складыванию материала в коробку, обращая внимание на
форму и цвет деталей.
Третий год жизни
Образовательные задачи:
 Открытие детям возможности создания целого из частей путем организации сюжетного
конструирования.
 Развитие первых пространственных представлений (высокий-низкий, длинныйкороткий…)
Содержание образовательной работы:
Педагог:
 знакомит детей с простыми способами конструирования: наложение и приложение одной детали к другой.
 организует совместное с детьми сюжетное конструирование простых конструкций:
длинную лавочку для матрешек из кирпичиков, высокую башенку из кубиков для петушка,
широкую и узкую дорожки для кукол, гараж с воротами для машин, стульчик для маленького и стул для большого мишки и пр.
 используя сюжетные наборы «Зоопарк», «Домашние животные», «Автомобили» и пр.
Лего-конструкторов «Примо» и «Дупло» придает деятельности детей целенаправленный характер, инициирующий их игровые действия.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Второй год жизни
Образовательные задачи
 Развитие понимания речи, накопление, обогащение и активизация словаря ребенка.
 Включение ребенка в диалог всеми доступными средствами (вокализациями, движениями, мимикой, жестами, словами).
Содержание образовательной работы
Понимание речи
В процессе режимных моментов и бытовых ситуаций взрослый:
 подводит ребенка к пониманию функций предметов и действий с ними (это носочки,
это туфельки, наденем туфельки на ножки);
 побуждает вопросами отыскивать предметы, игрушки (Где собачка? Где у собачки носик?);
 привлекает внимание к разыгрыванию небольших сценок с игрушками, сопровождая
действия словом (Ляля гуляет. Покормим Лялю. Уложим ее спать.);
 учит узнавать предметы на картинке (Петушок. Часы. Собачка.);
 демонстрирует одно и то же действие с разными игрушками (покормим куклу, покормим собачку, покормим киску), разные действия с одной и той же игрушкой (покатаем собачку, погладим ее, покормим, уложим спать);
 побуждает соотносить действия со словом, выполнять несложные просьбы (принеси
кубик, уложи мишку спать).

27

Активная речь
Взрослый:
 сопровождает свои действия словами, комментирует действия ребенка, задает вопросы
(кто? что? что делает?), побуждает активно высказываться, распространяя и дополняя его ответы;
 дает несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми);
 побуждает ребенка к подражанию речи (скажи: «ав-ав» — собачка лает,), а во втором
полугодии — заменять звукоподражательные слова общеупотребительными («тик-так» —
часы, «мяу-мяу» — кошка);
 помогает строить фразы, состоящие из 2—3 слов (Мишка спит, Маша моет руки);
 активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа рисунков, отражающих понятные детям ситуации;
 побуждает использовать в речи не только существительные и глаголы, но и прилагательные (большой, красный), наречия (высоко), предлоги (в, на); употреблять слова, выражающие желания (дай, на).
Третий год жизни
Образовательные задачи
 Активное включение ребенка в общение со взрослым всеми доступными (неречевыми
и речевыми) средствами, развитие умения откликаться на вопросы и предложения взрослого,
инициативно высказываться.
Содержание образовательной работы
Речевое общение
Воспитатель:
 побуждает к общению на близкие ребенку темы из личного опыта, из жизни близких
людей, животных;
 подводит ребенка к внеситуативному диалогу (о том, что сейчас не находится в поле
зрения);
 поощряет интерес ребенка к делам сверстников, желание сопровождать речью свои
действия;
 вовлекает детей в инсценирование, подговаривание слов в сказке.
Словарь
Воспитатель:
 знакомит детей со свойствами и функциями предметов, игрушек в процессе действий с
ними, при наблюдениях за происходящим в окружающем мире, рассматривании картинок;
 создает условия для активного познания того, что с одним и тем же предметом можно
выполнять различные действия; а одно и то же действие можно совершить с разными предметами;
 обогащает словарь названиями профессий людей (врач, шофер, воспитатель), игрушек,
посуды, одежды, мебели, названий частей и деталей предметов (рукава и воротник у рубашки; колеса и кузов у машины), растений, домашних животных и их детенышей;
 обогащает словарь глаголами, побуждая детей соотносить словесное обозначение действий с собственными выразительными движениями и действиями игрушек;
 инициирует непроизвольную речь.

28

Грамматический строй речи
Воспитатель:
 знакомит детей с пространственными и временными отношениями в окружающем и
побуждает выражать их в речи («Я высоко», «Я буду спать», «Миша упал» и пр.);
 в звукоподражательных играх ориентирует на звуковую сторону слова (петушок: «кука-ре-ку» — кукарекает; уточка: «кря-кря-кря» — крякает; мышка: «пи-пи-пи» — пищит);
 содействует изменению слов (по числам, падежам, временам), согласованию их в предложениях разной структуры, образованию уменьшительно-ласкательных наименований, глаголов совершенного и несовершенного вида и др.;
Звуковая культура речи
Педагог:
 побуждает говорить внятно, не торопясь, достаточно громко; развивает речевой слух;
 упражняет детей в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме
свистящих, шипящих и сонорных);
 поддерживает игры со звуками в звукоподражательных словах и при разнообразном
звуковом сопровождении игровых действий;
 предлагает узнавать персонажи по звукоподражанию («ко-ко», «му-му», «ку-ка-реку»);
 учит производить выдох через рот плавно и протяжно (дуновением приводить в движение султанчики, лодочки в воде, шарики из ваты).
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Общая направленность работы в данной образовательной области — эмоциональное развитие детей средствами музыки, художественной литературы и изобразительной деятельности; приобщение детей к слушанию музыкальных, фольклорных и литературных произведений и выражение своего эмоционального отношения в движении, в продуктивных видах деятельности.
Чтение художественной литературы
Второй год жизни
Образовательные задачи
 Развитие интереса, эмоциональной отзывчивости к содержанию литературных произведений, к иллюстрациям в книгах.
Содержание образовательной работы
Педагог:
 постоянно включает художественное слово в повседневную жизнь ребенка, используя
заложенные в фольклорных произведениях и стихах возможности персонального обращения
к ребенку («баю-бай, баю-бай, ты собачка не лай, мою Машу не пугай»);
 наполняет образовательную среду книгами, специально изданным для детей раннего
возраста, поддерживает интерес ребенка к ним, привлекая к рассматриванию картинок, стимулируя ответы на простые вопросы по их содержанию (Кто это? Где у зайчика ушки?);

29

 многократно повторяет доступные детям этого возраста произведения — читает сказку
«Репка» по книжке с картинками, рассказывает без книги, разыгрывает с игрушками, снова
рассматривает картинки в книге;
 развивает стремление ребенка слушать чтение и эмоционально реагировать на него, показывая жестами и мимикой, как ведут себя персонажи;
 помогает узнавать произведения и их героев при многократном чтении, рассказывании,
рассматривании иллюстраций, называя из образными именами (котенька-коток, птичканевеличка, зайка серенький, петушок — золотой гребешок).
Третий год жизни
Образовательные задачи
 Воспитание интереса к книгам, способность слушать чтение и рассказывание.
Содержание образовательной работы
Воспитатель:
 читает простые русские народные сказки, несложные произведения фольклора (потешки, песенки и др.), стихи, в которых принимают участие знакомые персонажи (птички, собачка, кошечка, петушок и т.д.) и описываются понятные детям явления природы, знакомые
эпизоды, игровые и бытовые ситуации;
 вырабатывает умение слушать чтение вместе с группой сверстников;
 стимулирует ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок, испытывать радость от игр со звуками, словами, рифмами;
 учит следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, сказках с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия), а затем без него; активно выражать свои впечатления, отвечать на элементарные вопросы: кто это?, что он делает?, а это
что?;
 побуждает самостоятельно рассматривать книги, узнавать героев литературных произведений.
Изобразительное искусство
Второй год жизни
Образовательные задачи:
 Развитие интереса к рисованию, желание рисовать красками, карандашами, фломастерами;
 Проявление эмоциональных реакций на яркие цвета красок.
Содержание образовательной работы
Деятельность рисования носит характер манипуляций с красками, карандашами — период
«каракуль» (доизобразительный). Воспитатель:
 стимулирует интерес к рисованию, дает возможность наблюдать за процессом рисования взрослого, замечать следы карандаша или краски на бумаге, подражать взрослому;
 поощряет желание рисовать красками, карандашами, фломастерами; предоставляет
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками; хлопать по бумаге
ладошкой, на которой есть краска; стучать карандашом по листу бумаги, проводить линии;
 называет, что у ребенка получилось (солнышко, заборчик, цветочки и пр.), т.к. от полутора до двух лет у детей начинают возникать ассоциативные образы.
30

Третий год жизни
Образовательные задачи:
 Знакомство детей с разными видами изобразительной деятельности: рисованием, лепкой, аппликацией; поддерживать проявление интереса к ним;
 Обучение простейшим способам изображения; созданию простейших композиций из
мазков, пятен, штрихов, линий, форм;
 Освоение технических навыков:
• в рисовании (промывать кисть, аккуратно брать краску, правильно держать карандаш,
не прорывать лист бумаги, рисовать на всем пространстве листа);
• в лепке (раскатывать комок глины в ладонях, видоизменять комок с помощью пальцев,
соединять части);
• учить приемам наклеивания готовых форм;
Содержание образовательной работы
Воспитатель:
 предлагает рассматривать рисунки, лепку, аппликацию, находить сходство с предметами, явлениями; показывает, как можно заполнять листы бумаги, ритмично наносить мазки,
пятна, создавая простейшие цветовые композиции, вызывающие у детей эмоциональный отклик своей яркостью, декоративностью;
 стимулирует самостоятельный выбор цвета красок, фона листа бумаги, поощряет желание к экспериментированию с красками, карандашами, комком глины, готовыми аппликативными формами;
 поддерживает создание ассоциативных образов в рисунке, лепке; интегрирует рисование и аппликацию с целью обогащения содержания и средств выразительности;
 дает рассматривать иллюстрации и народные игрушки: семеновскую матрешку, городецкую лошадку, дымковского петушка, яркие узоры которых вызывают эмоциональный отклик;
 поддерживает активное желание к сотворчеству со взрослыми, дает дополнять готовые
изображения ритмом мазков, цветовых пятен (нарисовать «огоньки» в окнах домов, на новогодней елке, «посыпать снежок на ветки деревьев» и т.д.);
 создает игровые ситуации с использованием игрушек анималистического жанра с целью придания смысла простым детским изображениям (рисовать следы лисички на снегу;
дождик, который промочил зайчика и пр.);
 вызывает интерес всех детей к результату изобразительной деятельности каждого; рассматривает с ними и обсуждает детские работы, находит знакомые предметы, персонажи,
учит ориентироваться в пространстве («солнышко на небе», «домик стоит на земле, рядом
растет елочка» и т.д.).
 Конструирование из бумаги.
Третий год жизни
Образовательные задачи
 Формирование начал воображения, образного мышления.
 Создание условий для детского экспериментирования с бумагой, имеющей разные
свойства (мнется, рвется, складывается, режется и пр.).
Содержание образовательной работы
Воспитатель:

31

 показывает детям первые способы работы с бумагой — сминание и разрывание, помогает им увидеть в смятых комочках и разорванных бумажках образ художественного характера (желтые цыплята в траве, красные яблочки на яблоне, цветок, птичка и т.п.);
 составляет вместе с детьми простые комбинации (например, дети делают травку путем
разрывания зеленой бумаги, и туда помещаются одуванчики (комочки);на лист бумаги серого цвета помещают «купающихся воробышков» (комочки) и т.п.);
 использует созданные детьми и воспитателями панно в качестве украшений групповых
комнат.
Музыка
Второй год жизни
Образовательные задачи
 Приобщение детей к внимательному слушанию музыки, вызывающей у них ответные
чувства удивления и радости.
 Развитие умения прислушиваться к словам песен, воспроизводить в них звукоподражания и простейшие интонации.
 Привлечение к выполнению под музыку игровых и плясовых движений, соответствующих словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной работы
Слушание музыки
Музыкальный руководитель:
 слушает с детьми песенки и небольшие выразительные инструментальные пьесы в исполнении взрослых;
 приучает детей слушать музыку внимательно, не отвлекаясь; использует в работе игрушки, иллюстрации, музыкально-двигательный показ, облегчающие понимание содержания
песни.
 поддерживает интерес к слушанию, исполняя песни с аккомпанементом, играя на разных музыкальных инструментах (фортепиано, баян, блок-флейта, синтезатор) и в ансамбле с
воспитателем;
Подпевание и пение
Музыкальный руководитель:
 поет детям, вызывая у них положительные эмоции и желание включиться в подпевание;
 побуждает к воспроизведению совместно со взрослыми звукоподражаний («А-ав»,
«Мя-у»), к слоговому пению («Бай-бай», «Да!», «Ай!»).
Музыкальное движение
Музыкальный руководитель:
 радует малышей движениями под веселую, живую музыку;
 обучает основным (шаг, бег, подпрыгивание и прыжки), плясовым и игровым движениям: хлопки в ладоши, хлопки по коленям, повороты кистей рук, притоптывание двумя ногами, бег на месте, боковые переступания, постукивание «каблучком», пружинные покачивания на двух ногах, приседание на корточки, маленькая «пружинка», бег и шаг по кругу груп32

пой в одном направлении, кружение на месте, а также простые игровые движения: прятаться,
закрыв лицо руками, спрятать погремушку за спину и др.;
 учит выполнять движения сначала только по показу взрослого; постепенно приучает
детей ориентироваться не только на зрительные впечатления (видит показ взрослого и подражает ему), но и на слуховые: ребенок начинает слышать рифмованный текст—подсказку в
песне, сопровождающей движение.
Музыкальная игра
 Педагог вовлекает детей второго года жизни в простейших сюжетные музыкальные игры («Поиграем с Мишкой», «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл.А.Барто и др.), где главное
действующее лицо — игрушка в руках взрослого.
Детские праздничные утренники
Для детей 2-го года жизни в течение года проводят один праздничный утренник «Елка» и
два развлечения в месяц. Одно из лучших развлечений — кукольный театр.
Третий год жизни
Образовательные задачи
 Развитие умения вслушиваться в музыку, понимать ее образное содержание; учить различать контрастные особенности звучания музыки: громко ― тихо, быстро ― медленно, высокий ― низкий регистр.
 Побуждение детей к подпеванию и пению.
 Развитие умения связывать движения с музыкой в сюжетных играх, упражнениях,
плясках.
Содержание образовательной работы
Слушание музыки
Музыкальный руководитель:
 систематически слушает с детьми специально подобранную музыку: песни и небольшие инструментальные пьесы в исполнении взрослых; предлагает музыку только высокого
качества, в профессиональном исполнении, отдавая предпочтение «живому» звучанию;
 наряду с песнями и отдельными пьесами предлагает рассказы, иллюстрированные музыкой, включающей в себя несколько произведений (например, рассказ «Игрушки» с пьесами «Марш» Э.Парлова, «Мишка» и «Барабан» Г.Фрида, «Колыбельная» М.Карасева);
 вносит разнообразие в слушание музыки и поддерживает интерес к ней: исполняет
произведения на разных музыкальных инструментах (фортепиано, баян, блок-флейта), в ансамбле с воспитателем (используя разнообразные детские музыкальные инструменты), предлагает детям задания на узнавание песни в новом тембровом звучании (синтезатор, баян, аккордеон), использует слушание в игровой форме (например, «На чем приехал гость?», автор
И.Плакида);
 может проводить работу по ознакомлению детей третьего года жизни с классической
музыкой (инструментальные миниатюры в аудиозаписи).
Подпевание и пение
Музыкальный руководитель:
 разучивает с малышами специально подобранные песни с интересным содержанием,
коротким текстом, понятными и легкими для произношения словами, простой мелодией;

33

 вовлекает детей в подпевание и пение; учит детей петь без напряжения, естественным
голосом, запоминать слова песни, правильно передавать общее направление движения мелодии и ритмический рисунок;
 поет с малышами с сопровождением и без него, одновременно со всеми детьми и индивидуально, как можно чаще повторяет с детьми выученные песенки.
Музыкальное движение
Музыкальный руководитель:
 поддерживает и стимулирует самостоятельное проявление активности ребенка: учит
слышать музыку, вслушиваться, запоминать ее и, ориентируясь на музыку, менять движения
в соответствии с контрастными изменениями динамики, темпа, регистра; вовлекает малышей
в свободную пляску на музыку куплетной формы;
 во втором полугодии предлагает упражнения и пляски на музыку с двумя (тремя) контрастными частями, в которых дети самостоятельно, без подсказки взрослого, ориентируются на музыку и меняют два-три движения;
 разучивает с детьми новые движения: хлопки в ладоши с одновременным притопыванием одной ногой, хлопки-«тарелочки» (руки слегка приподняты и согнуты, «скользящий»
хлопок в ладоши), поочередное выставление вперед то правой, то левой ноги, «пружинка» с
небольшим поворотом корпуса вправо-влево, шажки вперед-назад на носочках с одновременными поворотами кистей рук («фонарики»), кружение на носочках; ходьба и бег парами
свободной стайкой в одном направлении, образные движения (идти «как мишка») и пр.
Музыкальная игра
Музыкальный руководитель:
 развивает физическую и эмоциональную сферу малышей;
 приучает слышать в игре музыку и действовать согласно с ней;
 предлагает детям третьего года жизни сюжетные музыкальные игры (например, «Зайки», рус. нар. песни в обр. М. Красева и Н.Римского-Корсакова, «Веселые гуси», рус.нар.
песня), в которых солистом может быть не только воспитатель, но и ребенок.
Детские праздничные утренники
Для детей 3-го года жизни проводят три праздничных утренника в год: осенью (октябрь,
начало ноября), зимой («Елка»), весной (май); развлечение — одно в месяц, при условии, что
раз неделю во второй половине дня организуется слушание классической музыки.
Основа детского утренника — игра, которую подбирают, организуют и проводят взрослые. Праздничную игру разучивают только с воспитателями. С детьми незадолго до праздника разучивают лишь отдельные фрагменты, которые сами являются играми.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основная направленность работы в данной образовательной области — обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития, а также целенаправленные
оздоровительные воздействия и формирование основ здорового образа жизни.
Второй год жизни
Образовательные задачи:
 Формирование естественных видов движений;
 Обогащение двигательного опыта выполнением игровых действий с предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению;
34

 Развитие равновесия и координации движений;
 Освоение элементарных культурно-гигиенических навыков.
Содержание образовательной работы
Двигательное и физическое развитие
Ползание, лазание. От 1 года до 1 г. 6 мес. — проползать на заданное расстояние, под палку, в обруч; влезать со страховкой на стремянку высотой 1 м, слезать с нее. Игры: «Доползи
до погремушки», «Проползи в обруч». От 1 г. 6 мес. до 2 лет — подползать под веревку, скамейку; переползать через бревно; влезать со страховкой на стремянку (высотой 1—1,5 м) и
слезать с нее. Игры: «Проползи по мостику», «Собери колечки», «Догони веревку».
Ходьба и равновесие. От 1 года до 1 г. 6 мес. — ходить без опоры в прямом направлении,
по лежащей на полу доске, дорожке; по наклонной доске (приподнятой одним концом на 1015 см), входить на ящик, модуль высотой 10 см и сходить с нее; перешагивать через палку,
веревку, положенные на пол, землю или приподнятые на высоту 5—10 см от пола. Игры:
«Принеси игрушку», «Пройди по дорожке (тропинке)», «Поднимай ноги выше», «Догони собачку».
Бег в прямом направлении. Для детей от 1 года до 1 г. 6 мес. — игры «Все скорее ко мне»,
«Догони мячик».
Ходьба и бег. От 1 г. 6 мес. до 2 лет — ходить «стайкой», пытаться бегать в прямом
направлении; ходить по ограниченной площади опоры (доске, дорожке), удерживая равновесие; подниматься по наклонной доске и сходить с нее; входить и сходить с опоры (высотой
12—15 см); ходить по неровной дорожке, взбираться на бугорки, перешагивать канавки. Игры: «Догони мяч», «Принеси игрушку», «Пройди — не упади», «Поднимай ноги выше»,
«Нам весело».
Бросание, катание мячей, шариков: От 1 года до 1 г. 6 мес.— скатывать мяч с небольшой
горки, катать и бросать мяч воспитателю, другому ребенку; бросать мяч вперед, вверх, перебрасывать мяч через ленту, натянутую на уровне груди ребенка. Игры: «Кто дальше?», «Скати с горки». От 1 г. 6 мес. до 2 лет — катать мяч в паре с воспитателем, со сверстником; бросать малый мяч вдаль одной рукой, подбрасывать вверх двумя и одной рукой, бросать вниз.
Игры: «Передай мяч», «Брось подальше», «Брось мяч и догони».
Общеразвивающие упражнения. Для детей от 1 года до 1 г. 6 мес. — поднимать руки
вверх, отводить за спину; сгибать и выпрямлять руки, помахивать кистями рук, поворачивать
руки ладонями вниз и вверх; сгибать и разгибать пальцы рук. Для детей от 1 г. 6 мес. до 2
лет — поднимать и опускать руки, вытягивать руки вперед; выполнять различные движения — вращать кистями рук, сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие
предметы; стоя и сидя поворачиваться вправо и влево, передавая друг другу предметы,
наклоняться вперед и выпрямляться; приседать с поддержкой; пытаться подпрыгивать. Игры
«Птицы машут крыльями», «Маленькие и большие», «Деревья качаются», «Фонарики зажигаются».
Самостоятельные игры детей с тележками, каталками, машинками, другими игрушками,
с использованием разных движений.
Становление ценностей здорового образа жизни
Воспитатель прививает детям начальные навыки самостоятельности:
 при приеме пищи — пользоваться ложкой, пить из чашки, садиться за стол;
35

 самостоятельно мыть руки перед едой и пользоваться полотенцем (со второго полугодия);
 показывает, как правильно одеваться, соблюдая необходимую последовательность;
 объясняет детям назначение предметов индивидуального пользования: расчески, носового платка, полотенца и т.п.;
 предупреждает развитие вредных привычек (брать в рот пальцы, грызть ногти и пр.).
Закаливание проводится в виде воздушных и водных процедур (с учетом климатических
условий). Воздушные процедуры осуществляются во время переодевания, массажа, после
дневного сна. Элемент повседневного водного закаливания — умывание и мытье рук до локтя водопроводной водой.
Третий год жизни
Образовательные задачи
 Дальнейшее развитие основных движений в играх, упражнениях и самостоятельной
двигательной деятельности.
 Содействие улучшению координации движений, повышению экономичности и ритмичности их выполнения.
 Развитие согласованных совместных действий в подвижных играх, при выполнении
упражнений и двигательных заданий;
Содержание образовательной работы
Двигательное и физическое развитие
Ходьба: ходить «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, меняя направление;
перешагивая через линии, кубики; огибая предметы; парами; по кругу, взявшись за руки; переходить от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе. Игры: «К куклам в гости», «По тропинке»,
«Догоните меня», «Принеси предмет», «Пузырь».
Бег: бегать за воспитателем, убегать от него; бегать в разных направлениях, не сталкиваясь друг с другом; догонять катящиеся предметы; пробегать между линиями (30—25 см), не
наступая на них; бегать непрерывно в течение 30—40 сек.; пробегать медленно до 80 м. Игры: «Поезд», «Самолеты», «Догони собачку», «Догони мяч», «Курочка-хохлатка», «Автомобиль».
Прыжки: прыгать на двух ногах на месте и слегка продвигаясь вперед; подпрыгивать
вверх, стараясь коснуться предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка; перепрыгивать через линию, веревку, положенную на пол; через две параллельные линии (от 10 до 30
см); прыгать на двух ногах как можно дальше. Игры: «Подпрыгни до ладони», «Позвони в
колокольчик», «Прыгай, как мячик», «Пробеги-подпрыгни», «Зайка беленький сидит», «Зайка серый умывается».
Ползание: проползать на четвереньках 3—4 м; в вертикально стоящий обруч; подлезать
под препятствия высотой 30—40 см. Игры: «Доползи до погремушки», «В воротики», «Не
наступи на линию», «Будь осторожен», «Обезьянки», влезать на лесенку-стремянку.
Катание, бросание и ловля: скатывать мячи с горки; катание друг другу мячей, шариков,
двумя и одной рукой; бросать мяч двумя руками воспитателю; стараться поймать мяч, брошенный воспитателем; бросать предметы (мячи, мешочки с песком, шишки и др.) в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой. Игры: «Мяч
в кругу», «Попади в воротики», «Лови мяч», «Целься верней», «Попади в корзину».

36

Развитие равновесия и координации движений
Упражнения для рук и плечевого пояса: вниз, вперед, вверх, в стороны, за спину; поднимать; сгибать и разгибать; размахивать вперед-назад; хлопать перед собой, над головой;
сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы.
Упражнения для туловища: из положения стоя, сидя, лежа наклоняться вперед, в стороны; поворачиваться вправо, влево; переворачиваться со спины на живот и обратно.
Упражнения для ног: ноги вместе, слегка расставлены; сгибать и разгибать, приподниматься на носки; полуприседать с опорой; сгибать и разгибать стопы.
Ритмические (танцевальные) движения: воспитатель использует материал из раздела
«художественно-эстетическое развитие (музыка)».
Упражнения в организационных действиях: построения: в круг, в пары, друг за другом
подгруппами и всей группой с помощью воспитателя.
Начальные упражнения в перемещениях со скольжение: прокатывание детей по ледяной
дорожке, держа их за руки; скатывание с невысокой ледяной горочки в положении сидя на
ледянке.
Катание на санках: катание ребенка взрослым; скатывание с горки, сидя на санках; везение санок за веревочку; катание кукол на санках.
Ходьба на лыжах: ознакомление с лыжами; попытки стоять, сохраняя равновесие; переступание.
Езда на велосипеде: посадка на трехколесный велосипед и схождение с него с поддержкой
и без поддержки взрослого; попытки продвижения, управление рулем.
Становление ценностей здорового образа жизни
Воспитатель продолжает формировать культурно-гигиенические навыки детей:
 закрепляет умение правильно мыть руки (намыливать до образования пены), насухо их
вытирать, есть самостоятельно и аккуратно; правильно и по назначению пользоваться чашкой, ложкой и др., салфетками;
 учит тщательно и бесшумно пережевывать пищу, приучать детей полоскать рот питьевой водой после каждого приема пищи;
 формирует у детей навыки самостоятельно одеваться и раздеваться; умение аккуратно
складывать одежду; застегивать молнию, пуговицу, завязывать шнурки; помогать друг другу;
 побуждает детей осмысленно пользоваться предметами индивидуального назначения:
расческой, стаканом для полоскания рта, полотенцем, носовым платком.
Закаливание детей обеспечивается сочетанием воздушных, водных процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей во время утренней прогулки. Используются местные и общие
процедуры. Закаливание должно осуществляться только на фоне благоприятного физического и психического состояния детей.

37

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ТРЕХ ЛЕТ
Предметно-орудийная деятельность
• умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением (ест
ложкой, пьет из чашки, пользуется туалетом, вытирает руки полотенцем, использует мыло,
носовой платок и др.);
• самостоятельно находит и применяет орудия для достижения цели (использует другую
игрушку, чтобы достать закатившийся мячик);
• способен к элементарному самообслуживанию (одевается самостоятельно, с помощью
взрослого только застегивает пуговицы, завязывает шнурки; помогает взрослому убирать
игрушки);
• ребенок стремится к самостоятельности, говорит и демонстрирует «Я сам!»;
• выполняя действия, называет себя не только по имени, но и использует местоимение
«Я».
Общение
• общение осуществляется на основе использования речи;
• действия с предметами начинают выполняться по словесному указанию взрослого
(«Пойдем гулять, будем одеваться» и др.).
• обращается ко взрослому с просьбой о помощи (подходит к воспитателю, чтобы ему
завязали шапку, развязали шарф, дали бумагу для рисования и др.);
• активно включается в парные игры со взрослым («прятки», «катание мяча» и др.).
Символико-моделирующие виды деятельности
Сюжетно-отобразительная игра:
• пока не принимает на себя роль, например, мамы, но может копировать ее действия,
движения, слова (кормит куклу, укладывает ее спать и др.);
• использует предметы заместители (кормит куклу палочкой и др.).
Изобразительная деятельность:
• рисует каракули как случайные метки, оставляемые на бумаге карандашом или
красками в зависимости от движения руки; начинает давать им название;
• возникают простейшие изображения (домик в виде полукруга, квадратик — машина и
др.).
Подражание:
• активно подражает сверстникам и взрослым;
• показывает действием неодушевленные предметы (как летит самолет, едет машина),
изображает животных и др.
Речь
Пассивная (импрессивная) речь:
• по инструкции взрослого узнает и правильно показывает предметы и их части на
картинках, т.е. соотносит изображение и реальный предмет;
• выполняет инструкции взрослого («Подойди к столу», «Возьми мишку»);
38

• проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путем
включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий («Курочка Ряба», «Колобок»,
«Теремок» и др.);
• эмоционально реагирует на песенки и потешки («Петушок, петушок», «Пошел котик на
Торжок» и др.).
Активная (экспрессивная) речь:
• ребенок имеет достаточный активный словарь (называет предметы и их части, действия
и качества предметов (машина, — у машины колеса и руль, машина едет, она красная);
• владеет грамматическими категориями разговорного языка, составляя, предложения
изменяет слова по родам, числам и падежам;
• способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (обращается с просьбой,
привлекает внимание к своим действиям, задает вопросы «кто?», «что?» и ждет на них
ответа).
Действия с предметами как основа познавательного развития
• действия руки контролирует зрением;
• овладевает приемами раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелочки, блины),
круговыми движениями (яблочки, шарики, конфеты), используя глину, пластилин;
• вкладывает плоскостные и объемные фигуры в отверстия соответствующих форм (
«стаканчики», «волшебный сундучок» и др.);
• группирует предметы по цвету (основные цвета), величине (контрастной), форме (шар,
куб, призма, цилиндр);
• умеет расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения (большой —
поменьше — маленький);
• выполняет несложное конструирование из кубиков (строит башенку, поезд, скамеечку,
кроватку, диванчик и т.п.) и включает их в игру.
Эмоциональные проявления
• эмоционально отзывчив, чувствителен к отношению взрослых к себе, нуждается в
эмоциональной поддержке («молодец», «ты очень хороший мальчик», «умница» и т.п.);
• проявляет любовь и нежность к близким людям;
• реагирует на музыку, с удовольствием двигается под музыку и слушает простые
произведения;
• появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме,
осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы, и
т.п.).
Здоровье
Проявления в психическом развитии:
• преобладает уравновешенный эмоциональный тонус, радостное настроение в
коллективе сверстников;
• интерес к окружающему проявляется в познавательной и физической активности, в
потребности общения с окружающими;
• умение выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать,
потерпеть);
• умение различать «можно» и «нельзя», адекватно реагировать на запрет (не кричать, не
падать на пол, не стучать ногами, легко переключаться, быстро успокаиваться и др.).
39

Проявления в физическом развитии:
• владеет основными движениями (ходьба в разных направлениях, с перешагиванием
через предметы (выс. 10 ), в различном темпе; бег в разных направлениях и к цели, не
прерывный в течение 30—40 сек.; прыжки на месте и с про движением вперед);
• воспроизводит простые движения по показу взрослого;
• охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных
сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
• получает удовольствие от процесса выполнения движений.
О нормальном функционировании организма ребенка свидетельствует: глубокий сон и
активное бодрствование, хороший аппетит, регулярный стул.

Базисные характеристики личности ребенка 3-х лет
К базисным характеристикам личности трехлетнего ребенка относятся: компетентность,
эмоциональность, инициативность, самостоятельность.
Компетентность. К 3 годам ребенок достигает определенного уровня социальной
компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему,
стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Для налаживания
контактов с другими людьми использует речевые и неречевые способы общения. Осознает
свою половую принадлежность.
Интеллектуальная компетентность выражается прежде всего в том, что ребенок активно
интересуется окружающим миром, задает вопросы, использует по назначению некоторые
бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в
быту, игре и общении. В практической деятельности учитывает свойства предметов (цвет,
форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и активно экспериментирует,
наблюдает.
Овладевает родным языком, пользуясь основными грамматическими категориями и
словарем разговорной речи.
В плане физического развития компетентность трехлетнего ребенка проявляется в том,
что он владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазанье, действия с
предметами), элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.
Эмоциональность. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном
контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства — радость, огорчение, страх, удивление,
удовольствие и др.
Инициативность. Проявляется во всех сферах жизнедеятельности: общении в
практической предметной деятельности, самодеятельных сюжетно-отобразительных играх.
Все это составляет основу развития у ребенка креативности (способности к творчеству).
Самостоятельность. Фундаментальная характеристика ребенка 3 лет («Я сам»,
«Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть как взрослые (самому есть,
одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.д.).
Поскольку словесные предупреждения ребенок часто не учитывает, взрослому
необходимо предвидеть опасность и заранее ее устранять (убирать бьющиеся или колющие
предметы, закрывать дверцы шкафов и пр.).

40

ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО
Характеристика возраста
В младшем дошкольном возрасте (3—5 лет) происходит дальнейший рост и развитие
детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно
формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимо длительное пребывание
детей в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов.
Происходит дальнейшее расширение круга общения ребенка с миром взрослых людей и
детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример, хочет быть во всем
похожим на него.
В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его возможностями.
Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих отношений, учится ориентироваться в
смыслах человеческой деятельности.
Возникает и развивается новая форма общения со взрослым — общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности — в первую очередь игры — формируется детское общество. На пятом году жизни ребенок постепенно начинает осознавать свое положение среди сверстников.
Возраст от двух до пяти уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой
стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и
ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по следующим
основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и
знания ребенка о мире.
Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего
плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений — это позволяет им каждый день делать удивительные «открытия».
К пяти годам начинает формироваться произвольность — в игре, рисовании, конструировании и др. (деятельность по замыслу).
В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к
природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытки понять их содержание.
В связи со всем вышеизложенным, основными целевыми направлениями в работе с
детьми младшего дошкольного возраста, являются:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; забота об эмоциональном комфорте каждого ребенка;
 создание условий для развития сюжетно-ролевой игры;
 доброжелательное общение с ребенком на познавательные темы, создание условий для
практического экспериментирования, способствование развитию речи, любознательности и
инициативности;
 формирование у детей интерес к художественным видам деятельности как средству самовыражения.
41

В старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшается подвижность, уравновешенность,
устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро устают, «истощаются», при
перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и
навыков; им лучше удаются движения, требующие скорости и гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики.
Кроме сюжетно-ролевых игр, у детей интенсивно развиваются и другие формы игры —
режиссерские, игры-фантазии, игры с правилами.
После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре
и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией, планирование, разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточно сплоченное детское сообщество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения.
В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В
недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая
форма речи — монолог.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий.
Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического
мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть — целое, причинность, пространство, время, предмет — система предметов и т.д.).
Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе — животным, растениям,
камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному слову, математическим отношениям: они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и
активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.
Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным
героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны
не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного
искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные
признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым.
Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается
индивидуальная интерпретация музыки.
Основные целевые направления в работе с детьми старшего дошкольного возраста
следующие:
 охранять и укреплять здоровье детей, способствовать их физическому развитию, избегая нервных и физических перегрузок;
 создавать условия для реализации всех видов игры;
 внимательно относиться и терпеливо поддерживать формирующееся детское сообщество;
 формировать основы культурного и экологически целесообразного поведения (в природе и обществе);
 во всех видах деятельности и общения способствовать развитию у детей диалогической
и монологической речи;

42

 развивать у детей познавательные интересы, сенсорные и интеллектуальные способности;
 поддерживать экспериментирование с материалами, словом, движением и др., моделирование; развивать воображение и творческое начало;
 продолжать формировать у детей эстетическое отношение к окружающему и художественные способности.
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — ИГРА
Разрешение противоречия между желаниями ребенка и его реальными возможностями составляет генетическую задачу дошкольного возраста и реализуется в игре, которая является
ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. В сюжетно-ролевой игре ребенок сначала
эмоционально, а затем интеллектуально осваивает доступную ему систему человеческих отношений и окружающий мир во всем его многообразии. Игра как деятельность характеризуется в первую очередь тем, что дети разворачивают ее сюжет, организуют игровые ситуации,
осуществляют ролевое взаимодействие в соответствии с собственными замыслами и потребностями. Только такая — самодеятельная — игра (игра по инициативе самих детей) становится ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Ребенок сам стремится построить свое
высказывание так, чтобы быть понятым, сам регулирует свое поведение в соответствии с социальными нормами, сам сдерживает некоторые свои непосредственные импульсы, чтобы
объяснить свои игровые замыслы, чтобы быть принятым в игру. Он по собственной инициативе может делать поделки, создавать предметно-игровую среду, активно используя опыт,
полученный на занятиях и т.п. Таким образом, игра выступает мотивационным ядром системы детских видов деятельности, в процессе реализации которых (а не только в одной отдельно взятой игре) и развивается ребенок.
В игре как ведущей деятельности формируются основные новообразования возраста, т.е.
такие новые качества, которые позволяют ребенку перейти на другой возрастной этап. К
числу таких новообразований относятся:
— формирование внутреннего плана деятельности, связанное с созданием воображаемых ситуаций и умением адекватно действовать в них;
— формирование знаковой функции, которая связана с тем, что в игре происходит отрыв
значения от самого предмета и перенос его на другие объекты («как будто»);
— становление произвольности деятельности, поскольку в игре ребенок начинает подчинять свое поведение внешним требованиям;
— формирование познавательной мотивации, которая является основой для формирования учебного мотива.
Таким образом, развитая игра обеспечивает формирование у ребенка психологических
механизмов для его будущего успешного обучения в школе.
Игровые формы и приемы, используемые педагогом, делают для ребенка материал интересным и личностно значимым, а значит — и более осмысленным. Однако ошибочным подходом является полное подчинение игры решению дидактических задач, что приводит к парадоксальной ситуации депривации игры на фоне ее тотальной эксплуатации в условиях педагогического процесса. Специфика сюжетной игры как деятельности не позволяет включать в нее дидактические задачи, поскольку они будут решаться игровыми, условными способами («понарошку», «как будто»).
На протяжении младшего дошкольного возраста происходит становление игры как деятельности: ребенок овладевает разнообразными игровыми действиями (ролевыми, условными, речевыми и пр.), учится самостоятельно придумывать игровые ситуации, а к концу
младшего дошкольного возраста — выстраивать их в последовательный сюжет.

43

На протяжении старшего дошкольного возраста игра как деятельность заканчивает свое
формирование. Постепенно она все больше переходит в умственный план: реализуется в
форме игры-фантазирования или теряет сюжетную составляющую, выдвигая на первый план
правило. Переход сюжетной стороны игры в умственный план позволяет использовать элементы этой деятельности для решения задач других видов деятельности, придавая им привлекательную для ребенка игровую форму.
Педагогу необходимо отслеживать развитие игровой деятельности детей: только развивающаяся деятельность ведет за собой развитие ребенка.
С этой целью на четвертом году жизни ребенка педагог:
 переводит неорганизованные действия с игрушками в действия смысловые, формирует
простые ролевые диалоги, помогает выстраивать игровые действия в цепочки, развивая несложный сюжет;
 инициирует в деятельности детей создание воображаемых ситуаций и поощряет творческую активность внутри этих ситуаций, не подменяя ее последовательностью определенных действий по «сценарию» взрослого; способствует поддержанию эмоциональнонасыщенной игры;
 формирует умение действовать в игре (выполнять роль) за себя и за игрушку; учит
наделять игровым значением любой предмет (заместитель) в смысловом поле игры;
 поддерживает обращение к сверстнику как возможному партнеру по игре, одобряет ролевые реплики как средство кратковременного взаимодействия детей, играющих вместе, ролевое общение между детьми;
На пятом год жизни ребенка педагог:
 создает условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых игр детей, обогащая
их жизненный опыт, игровую культуру, насыщая предметно-игровую среду достаточным количеством различной атрибутики и элементами костюмов, способствующими тому, чтобы
ребенок «почувствовал себя в образе»;
 поощряет принятие роли, ролевое поведение и ее словесное обозначение для партнера,
называние словом игровых действий, связанных с ролью, появление игрового диалога в
форме ролевых высказываний;
 обогащает игровой опыт детей умением гибко менять роль в игре, переходя от одной
роли к другой, приобщает детей к режиссерским играм (в которых дети, используя готовые
фигурки или предметы-заместители, разыгрывают несложные сценки — бытовые события
или эпизоды из стишков, сказок);
 поощряет самостоятельное создание детьми предметно-игровой среды для сюжетноролевой игры, поддерживает наделение в смысловом поле игры нейтральных предметов
(предметов-заместителей, модулей) игровым значением по собственному решению детей.
На шестом году жизни ребенка педагог:
 создает условия для свободной самодеятельной сюжетно-ролевой игры, обогащая ее
содержание и диапазон сюжетов и ролей на основе расширения собственного жизненного
опыта детей, обогащения их кругозора, интереса к социальному миру, разнообразных знаний
о нём;
 в рамках организованных сюжетно-ролевых игр показывает возможности комбинирования разных сюжетов в один и разделения общей сюжетной линии на ряд самостоятельных
сюжетов, т.е. помогает детям приобрести опыт построения более сложных игр;
44

 поддерживает совместные игры детей, помогает выстраивать ролевое взаимодействие
со сверстниками; поддерживает образование культурного игрового сообщества: учит детей
договариваться друг с другом (о сюжете игры, о распределении ролей), конструктивно решать конфликтные ситуации в игре (уступить, использовать жребий, считалку и т.д.), создавать необходимую для игры игровую среду;
 поддерживает у детей стремление следовать логике разыгрываемой роли, подчиняясь
внутренним правилам, вытекающим из особенностей этой роли; развивает и поддерживает
гибкость ролевого поведения (умение придумать и тут же реализовать роль в новой игровой
ситуации, менять ее при необходимости по ходу развития сюжета, сообщая об этом партнерам по игре и пр.);
 поддерживает наделение нужным игровым значением любых предметов и игрушек в
смысловом поле игры, а также самостоятельное создание необходимых предметов и игровых
атрибутов из подручных материалов.
На седьмом году жизни ребенка педагог:
 поддерживает выраженный самодеятельный характер сюжетно-ролевой игры, желание
детей отразить в ее темах и сюжетах широкий круг знаний о действительности, свой эмоциональный опыт; совместное творчество в создании сюжетов, умение комбинировать знания,
полученные из разных источников; при необходимости помогает в планировании игровых
событий и действий, согласовании их с партнерами по игре, создает условия для развития
играющего детского сообщества;
 поощряет словесное обозначение событий, действий по ходу развития игровых замыслов в форме развернутого эмоционально-экспрессивного и содержательного игрового диалога как проявление размышления детей о действительности; поддерживает появление игр,
протекающих без внешнего действия, в т.ч. в словесном плане (игры-фантазирования);
 уделяет внимание соблюдению правил игры, связанных с ролью и с особенностями ролевого взаимодействия; помогает организовать и поощряет появление в играх сложных сюжетных линий, развивающихся в течение длительного времени;
 уделяет особое внимание содержательным источникам детской игры, рассказывая или
читая детям соответствующие возрасту художественные произведения остросюжетного,
приключенческого характера, насыщенные интересными и увлекательными событиями.

45

Младший дошкольный возраст
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
На протяжении дошкольного возраста педагог создает условия для усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; для формирования эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых; для развития общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, готовности к совместной деятельности; становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирования
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Четвертый год жизни
Образовательные задачи:
 Приобщение детей к культурным нормам поведения и общения.
 Формирование эмоциональной отзывчивости, проявлений интереса и доброжелательного отношения друг к другу.
 Развитие общения и интереса к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.
 Формирование первых представлений о труде взрослых и позитивного отношения к
посильному участию в трудовых действиях.
 Формирование первоначальных представлений о безопасном поведении.
Содержание образовательной работы
Для приобщения детей к культурным нормам поведения и общения педагог:
 формирует начала культурного общения: приучает приветливо здороваться и прощаться; называть сверстника по имени; доброжелательно обращаться с просьбой, предложением,
благодарить за помощь, угощение; выражать отказ, несогласие в приемлемой форме, не обижая другого;
 приобщает детей к культуре поведения в быту: дает представления о правильном, аккуратном поведении за столом, в помещении, учит замечать неполадки в одежде, обуви, окружающих предметах и находить самостоятельно или с помощью взрослого способы их устранения; дает образец этически ценного поведения по отношению друг к другу; высказывая
похвалу-одобрение и выражая свои чувства («Мне нравится слушать, как ты поешь песенку»,
«Я рада, что ты пришел!»);
 формирует у детей умение самостоятельно и правильно мыть руки с мылом после прогулки, игр и занятий, туалета (закатывать рукава, смачивать кисти рук водой, 1—2 раза
намыливать их до образования пены с последующим смыванием); постоянно следить за их
чистотой; мыть лицо, сухо его вытирать; показывает и объясняет детям, как чистить зубы
мягкой щеткой и детской зубной пастой (учит ребенка накладывать слой зубной пасты на
поверхность щетки, чистить зубы — верхний ряд движениями сверху вниз, нижний — движениями снизу вверх; заканчивать процедуру движениями в обе стороны вдоль зубного ряда); обучает детей аккуратно пользоваться туалетом, туалетной бумагой, спускать воду из
бачка для слива, быть опрятными, пользоваться только своим личным полотенцем;

46

 при приеме пищи приучает детей пользоваться ложкой, салфеткой; тщательно пережевывать пищу; полоскать рот после приема пищи питьевой водой;
 побуждает детей обращать внимание на свой внешний вид; самостоятельно устранять
беспорядок в одежде, в прическе, пользуясь зеркалом, расческой; учит пользоваться носовым
платком.
Для формирования эмоциональной отзывчивости, проявлений интереса и доброжелательного отношения друг к другу педагог:
 воспитывает у детей интерес и доброжелательное отношение друг к другу и окружающим;
 раскрывает ребенку мир чувств и переживаний людей (взрослых и сверстников); развивает стремление видеть и понимать, когда человек спокоен, сердится, волнуется, радуется,
грустит; обсуждает, почему кто-то из близких взрослых или сверстников в таком настроении, побуждает проявлять отзывчивость к его переживаниям, содействие; помогает ребенку
реагировать на эти состояния адекватным образом («Машенька грустит. Давайте позовем ее
в нашу игру!», «Петя плачет — ему обидно, что ты отнял его машинку. Давайте, вы поиграете в нее вместе, будете катать друг другу (или: поменяетесь, поделитесь и т.п.)); в то же время педагог побуждает детей сдерживать себя и выражать свои чувства в приемлемой форме
(не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку, просить, предлагать на время поменяться
и т.п.);
 открыто демонстрирует свои отрицательные переживания, связанные с негативным поведением ребенка, озвучивает их («Мне не понравилось, как ты разговаривал с Колей»); оценивая действия и поступки, а не личность ребенка; отмечает удачи и достижения ребенка
лишь по отношению к его собственным успехам и неудачам, а не сравнивает с достижениями
других детей; поддерживает высокую общую самооценку ребенка («Я — хороший!»);
 поддерживает постоянную связь с ребенком (кивает головой, улыбается, проявляет
другие знаки внимания), всем своим видом давая ребенку понять: «Я с тобой, я тебя понимаю»;
 вовлекает детей в досуговые игры, в т.ч. в игры-забавы, проводимые преимущественно
с народными игрушками (петрушка, шагающий медведь, дровосеки, волчки и т.п.); персонажами кукольного театра, музыкальными игрушками (обыгрывание с детьми знакомых им
стишков, сказок, песенок и т.п.); организует несложные празднично-карнавальные игры (шествие ряженых детей, в том числе и в ролях излюбленных сказочных литературных персонажей), приуроченные к праздникам, досуговым паузам; повышает положительный эмоциональный тонус детей, начинает развивать понимание юмора, ощущение праздничной общности между детьми и взрослыми (во время праздников, игровых шествий с куклами).
Для развитие общения и интереса к совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками воспитатель:
 поддерживает потребность в общении со взрослым как источником разнообразной информации об окружающем;
 налаживает общение на разные темы, в том числе выходящие за пределы наглядно
представленной ситуации, о событиях из жизни ребенка, об интересующих его предметах и
явлениях, объектах живой и неживой природы («Расскажи, с кем ты там познакомился? Что
вы вместе делали? Во что играли?» и т.п.);
 стимулирует инициативные высказывания, обращения к взрослому с просьбами и
предложениями («Что-то ты сегодня грустный… Я могу тебе чем-то помочь?», «Ребята,
предлагайте ваши пожелания, чем мы будем заниматься сегодня на прогулке!» и обсуждает,
подойдет ли погода для этих дел и т.п.);
 формирует умение играть и заниматься каким-либо делом (рисовать, конструировать,
рассматривать картинки, книги и т.д.) рядом с другими, поддерживать кратковременное вза47

имодействие, и побуждает детей объединяться на основе интереса к деятельности; создает
обстановку, в которой дети легко вступают в контакт друг с другом;
 осуществляет педагогическую поддержку первых самодеятельных сюжетно-ролевых
игр детей; поощряет принятие роли, обозначение ее словом для партнера, называние словом
игровых действий; развертывание ролевого взаимодействия и ролевого общения между
детьми; поддерживает все еще сохраняющуюся игру рядом или индивидуальную игру; одобряет ролевые реплики как средство кратковременного взаимодействия детей, играющих вместе; участвует в играх детей (или организует небольшие игровые сюжеты) на правах игрового партнера, демонстрируя образцы ролевого поведения (продавца, шофера, полицейского,
врача и т.п.);
 помогает налаживать игровое взаимодействие со сверстниками, в ходе которого комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители,
условные действия;
 поощряет волевые усилия ребенка при преодолении трудностей (перепрыгнуть препятствие, раскрасить предложенный рисунок и т.п.).
Для формирования первых представлений о труде взрослых и позитивного отношения к
посильному участию в трудовых действиях педагог:
 побуждает ребенка выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки,
ставить салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям), воспитывает интерес к результатам их труда («А
кто знает, зачем нужно наводить порядок?», «Ребята, а что будет, если Елена Ивановна не
поставит нам на столы салфетки, не развесит в умывальной чистые полотенца?» и т.п.);
 воспитывает уважительное, бережное отношение к труду других людей: аккуратно обращаться с игрушками, книгами, не ломать, не рвать, не мять их;
 формирует первые представления о труде взрослых (помощник воспитателя, шофер,
дворник и др.).
 приобщая детей к различным видам творческой деятельности, педагог поддерживает и
положительный эмоциональный настрой, формирует позитивные установки по отношению к
участию детей в выступлениях, художественных видах деятельности и пр.
Для формирования первоначальных представлений о безопасном поведении педагог сам
обеспечивает для детей безопасную среду, а также:
 учит ребенка безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, не подходить к раскрытым окнам, к розеткам, не разговаривать с незнакомыми взрослыми и т.п.;
 формирует у детей первые навыки сбережения здоровья (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде и т.п.), следить за своим самочувствием (устал после длительного бега —
отдохни и пр.);
 в конкретных случаях обращает внимание детей на то, как опасно брать в рот мелкие
предметы, игрушки, другие несъедобные предметы.
Пятый год жизни
Образовательные задачи:
 Формирование у детей культурных норм поведения и общения с детьми и взрослыми.
 Формирование у детей доброжелательного отношения друг к другу на основе понимания эмоционального состояния другого, чувства принадлежности к своей семье, сообществу
детей.

48

 Создание условий для содержательного общения и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками; поддержка развития самостоятельности в самообслуживании и при
организации разных игр.
 Формирование у детей понимания значения своего труда для других, стремления оказывать посильную помощь, поддержка чувства удовлетворения от участия в различных видах деятельности, в том числе творческой.
 Обучение детей правилам безопасного поведения в различных ситуациях.
Содержание образовательной работы
Для формирования у детей культурных норм поведения и общения с детьми и взрослыми
педагог:
 поддерживает формирование у детей элементарных навыков вежливости (уметь здороваться, прощаться, извиняться, предлагать свою помощь);
 приобщает детей к культуре поведения в быту (за столом, в помещении, в транспорте,
на улице);
 учит детей следить за опрятностью и аккуратностью внешнего вида;
 дает образец этически ценного поведения по отношению друг к другу; высказывая похвалу-одобрение, выражая свои чувства («Мне нравится слушать, как ты поешь песенку», «Я
рада, что ты пришел!»);
 способствует совершенствованию ранее приобретенных детьми культурногигиенических навыков: мыть руки с мылом, правильно их намыливая, до еды, после прихода с улицы, после загрязнения, туалета; мыть лицо; насухо вытираться полотенцем; аккуратно есть, пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой, культурно вести себя за столом; полоскать
рот питьевой водой после приема пищи; использовать носовой платок; аккуратно пользоваться туалетом, самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывая одежду; следить за своим внешним видом (одежда, прическа), при необходимости обращаются за помощью к взрослым; помогают другим детям, не умеющим самостоятельно и правильно одеваться; пользоваться зеркалом и расческой;
Для формирования у детей доброжелательного отношения друг к другу на основе
понимания эмоционального состояния другого, чувства принадлежности к своей семье,
сообществу детей педагог:
 побуждает детей видеть связь между эмоциональным состоянием человека и причиной,
вызвавшей это состояние, используя естественно возникающие в группе ситуации, а также
опыт детей, полученный в слушании художественной литературы, в играх по сюжетам сказок, различных видах театра с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
 обогащает представления детей о сверстниках группы, об их отношениях: кто с кем
чаще общается, играет, рисует; кто с кем дружит; обсуждает с ними выбор партнеров; способствует осознанию детьми своего положения среди сверстников, характер отношений к
нему других детей и на основе возрастающей потребности в общении со сверстниками создает условия для возникновения детского сообщества;
 предлагает ребенку поинтересоваться, доволен ли другой тем, какие игрушки, фломастеры, карандаши ему достались, как распределили роли, поручения, обязанности («Ты согласен?», «Доволен?», «Не будешь обижаться?»);
 помогает детям рассказывать о своих чувствах, подводит их к необходимости принять
приемлемое в данной ситуации решение; дает ребенку понять, что разрешается (можно и
нужно) высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным (например,
участвовать в плохих поступках);
49

 поддерживает потребность в положительной самооценке, способствует укреплению веры в себя, свои силы, развитию самостоятельности и уважения к себе (хвалит ребенка, пусть
даже за незначительное достижение, приободряет словом, улыбкой, прикосновением и т.п.);
 организует досуговые игры, которые приобретают более самостоятельный и разнообразный характер; практикует игры-развлечения; театральные игры (кукольный театр, простые инсценировки, игры-драматизации), приуроченные в том числе к праздникам различного рода; празднично-карнавальные игры, игры сезонного характера; привлекает детей к организации традиционных народных игр (игры «Репка», «Гуси-Гуси», «Совушка-сова» и др.);
 начинает развивать и поддерживать интерес и внимание к окружающим взрослым и детям (в том числе членам своей семьи; например, предложить ребенку узнать у них про их
детство, про любимые игрушки и игры, про самые запоминающиеся эпизоды из детства и
т.п., которые могут оказаться созвучными интересам и чувствам самого ребенка); побуждает
проявлять доброту, заботу о другом человеке, участвовать в различных видах деятельности
рядом и вместе с другими детьми, не мешая им.
Для развития содержательного общения и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками; поддержки самостоятельности педагог:
 создает условия для овладения разнообразными способами и средствами общения:
называть взрослого по имени и отчеству; обращаться к сверстнику по имени, названию роли
(«водитель», «доктор»), использовать как речевые, так и неречевые приемы привлечения
внимания другого человека к себе, своим действиям: «посмотри сюда...», «послушайте, пожалуйста...», при этом смотреть в глаза, приветливо откликаться на просьбу, слушать ответ
других детей;
 при конфликте ребенка со сверстниками побуждает детей «договариваться», помогает
выслушивать других детей, их желания, дает возможность сказать о своем желании и вместе
найти способ разрешения конфликта; учит детей «мириться»;
 способствует совместному участию мальчиков и девочек в сюжетно-ролевых, театрализованных и других видах игр, в выполнении заданий; использует художественную литературу, обсуждая с детьми особенности поведения, характерные для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т.д.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и
т.д.), а также общечеловеческие (терпеливый, доброжелательный, готовый помочь другому и
т.д.);
 активно поддерживает самодеятельную игру детей, помогает организовывать взаимодействие детей со сверстниками на уровне ролевых и партнерских взаимоотношений; поддерживает образование культурного игрового детского общества: партнерство и уважительное отношение играющих детей друг к другу, появление игрового диалога в форме ролевых
высказываний, стремление соответствовать реальному событию;
 продолжает развивать самостоятельность в самообслуживании;
 приближает детей к более адекватной самооценке конкретных собственных достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной и т.д.), начиная с положительных оценок («Это у тебя получилось очень хорошо, а вот здесь…»);
 поощряет начала регулировки собственного поведения ребенком на основе усвоенных
норм и правил (обиделся, хотел стукнуть обидчика, но не сделал этого; не успел взять игрушку, которую хотел, но не стал отнимать у другого ребенка, а попытался договориться:
играть ею вместе, играть по очереди и т.п.);
 формирует у детей умение общаться со взрослыми на темы, выходящие за пределы
непосредственно воспринимаемой ситуации (что видел по дороге в детский сад; как гулял в
парке в воскресенье, играл ли с другими детьми и т.д.), и способность к налаживанию с помощью речи взаимодействия со сверстниками в самодеятельной сюжетно-ролевой игре;
 учит поддерживать беседу, вести содержательный разговор, прежде всего своим примером учит инициативно высказываться, задавать вопросы, передавать в речи свои пред50

ставления об окружающем, внимательно слушать партнера в игре и других видах деятельности.
Для формирования у детей понимания значения своего труда для других, стремления
оказывать посильную помощь, поддержка чувства удовлетворения от участия в различных
видах деятельности, в том числе творческой педагог:
 помогает детям следить за порядком в местах для занятий, игр, прогулки (мусор бросать в урну, убирать игрушки в специально отведенные места и пр.); поддерживать чистоту и
порядок в помещении (вытирать ноги перед входом в дом, смахивать снег с одежды и т.п.) и
на участке;
 поощряет детей, которые стремятся помочь взрослым в уборке игрушек, подклеивании
книг, в создании выставки детских работ, стремятся помочь дежурным при раскладывании
салфеток и приборов при подготовке к обеду, или подготовке материалов к разным видам
совместной деятельности и т.п.;
 развивает стремление быть полезным для окружающих, замечать их нужды, оказывать
посильную помощь; участвовать в выполнении коллективных поручений, понимать значение
своего труда для других;
 формировать первоначальные представления о домашней хозяйственной деятельности
взрослых (ходят в магазин, убирают квартиру, сортируют и выбрасывают мусор, следят за
порядком, участвуют в благоустройстве прилегающей к дому территории — двора, газонов и
т.п.); воспитывать уважительное отношение к труду других людей;
 продолжать знакомить детей с профессиями работников дошкольного образовательного учреждения (врач, прачка и др.); с профессиональной деятельностью родителей и членов
семей воспитанников; с трудом взрослых ближайшего социального окружения (магазин,
больница, почта, парикмахерская и т. д.);
 формирует у ребенка чувство удовлетворенности от участия в различных видах деятельности творческого характера, поддерживает проявления индивидуальности (выступлениях на праздниках, участие в выставках работ и пр.).
Для формирования основ безопасного поведения педагог:
 обеспечивает усвоение правил безопасного поведения в детском саду и на участке, в
лесу (до чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы
могут представлять собой опасность на улице);
 формирует у детей основы безопасного поведения на улице, в общественном транспорте, дает первые представления о правилах дорожного движения (значения сигналов светофора, знак и разметку пешеходного перехода и т.п.), обращая внимание детей на то, что они
обязательно должны переходить дорогу только за руку с родителями, не выбегать на дорогу
за мячом или к знакомому, идущему по противоположной стороне улицы и т.п.;
 прививает осмотрительность в незнакомых и в сложных ситуациях; учит (не запугивая
при этом детей) быть осторожными при встрече с незнакомыми людьми: не входить с посторонними в лифт, не уходить с территории детского сада без разрешения воспитателя;
 учит детей обращать внимание на начальные признаки заболевания (озноб, головная
боль, вялость, кашель); знакомит с основными правилами поведения при болезни (лежать в
постели, смотреть книжки, пить лекарства);
 приучает ребенка, по мере адаптации к различным жизненным ситуациям, оберегать
себя от возможных травм, ушибов, падений, учит предвидеть возможную опасность, находить способы избегать ее;
 рассказывает детям об опасностях переедания, злоупотребления сладостями, мучными,
жирными продуктами, проигрывая разные ситуации; объясняет, почему нельзя есть в транс-

51

порте, на улице, в других, не предназначенных для этого местах, а также во время игр; почему при появлении жажды следует пить только кипяченую воду.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Четвертый год жизни
Образовательные задачи
 Развитие первоначальных представлений ребенка о себе, окружающих его людях, о
труде взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник воспитателя и др.).
 Развитие представлений об отдельных объектах живой и неживой природы и их свойствах: вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), дикие и домашние животные, комнатные (декоративные) и дикорастущие растения; о наиболее ярко выраженных сезонных
явлениях;
 Развитие представлений об устройстве человеческого жилья (квартиры, дома), о предметах домашнего обихода (мебели, одежде, посуде и т.д.), о материалах, из которых изготовлены предметы, об отдельных транспортных средствах и т.п.
 Развитие умений выделять в объектах цвет, форму, величину; соотносить окружающие
предметы с сенсорными эталонами, использовать эталоны в разных видах практической деятельности.
 Овладение детьми элементарными приемам группировки, нахождения общего и отличного, выстраивания сериационного ряда из нескольких предметов по одному признаку; сравнения предметов; различения количественных группы предметов и определение их словами
(один-много-мало); определения отношений между ними (больше — меньше — поровну) с
использованием приемов наложения и приложения одного предмета к другому.
 Формирование первых пространственных ориентировок и простейших способов размещения конструкций по горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы разной высоты и формы) и вертикали (башенка, лесенка), а также способов соединения деталей для создания целостной конструкции.
Содержание образовательной работы
Для формирования первичных представлений о себе,
окружающего мира п едагог:

других людях, объектах

 побуждает ребенка говорить, как его зовут, сколько ему лет; называть имена других детей, рассказывать о своих игрушках и занятиях в течение суток (утром, днем, вечером, ночью), называть и различать время суток; знакомит детей с тем, что люди должны в определенное время есть, пить, спать, обсуждает, чем занимаются взрослые и дети (например,
взрослые ходят на работу, дети — в детский сад, школьники учатся);
 рассказывает о домашней хозяйственной деятельности взрослых (ходят в магазин, убирают квартиру, готовят еду, сортируют и выбрасывают мусор, следят за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающей к дому территории — двора, газонов и т.п.), о труде работников детского сада (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя); знакомит с
тем, кому и в каких ситуациях нужны определенные вещи (чтобы пришить оторвавшуюся
пуговицу, нужна иголка, нитка соответствующего цвета, наперсток; чтобы починить полку,
нужна отвертка, шурупы и т.п.);
 формирует элементарные представления о домах, в которых живут люди; о приготовлении пищи (суп варят, овощи режут, молоко кипятят); о посуде; одежде (в разную погоду
надевают разную одежду, одежду можно шить, вязать); о том, что предметы и вещи продаются в магазине;
52

 расширяет представления детей об окружающих его предметах, для этого он называет
вещи и типичные действия, которые с ними совершают (стул, на нем сидят, можно сесть на
кресло, скамейку, лавочку, диван; летом можно сидеть на траве; когда мы играем, можно сидеть на ковре на полу и т.п.);
 организует представления ребенка о мире так, чтобы он видел сходные и различные
свойства предметов (в кофейнике варят кофе, в кастрюле варят суп, кашу, компот, кисель, в
чайнике кипятят воду); поощряет развитие естественного любопытства детей и интереса к
экспериментированию с предметами окружающего мира, к познанию их свойств (бумага
мнется, рвется, намокает, ее можно разрезать ножницами, приклеить клеем, на ней можно
рисовать; из пластилина можно лепить, холодный пластилин лепится плохо, теплый — становится мягким, лепится легче и т.п.);
 дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и др.); знакомит в ходе практического обследования с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, твердый, мягкий и т.д.);
 воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками,
учит не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.
Для формирования первичных представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках педагог:
 приобщает детей к отдельным традициям празднования Нового года (игры со Снегурочкой, получение подарков, украшение елки и т.д.); приготовлению подарков мамам и бабушкам, папам и дедушкам, другим детям на день рождения и т.п.
 знакомит детей с традиционными играми и игрушками (матрешками, Петрушкой и
др.).
Формируя представления о природе ближайшего окружения, ее особенностях педагог:
 способствует проявлению интереса детей к объектам живой и неживой природы; создает условия для экспериментирования, в процессе которого дети знакомятся с их свойствами, учатся устанавливать простейшие причинно-следственные связи (палочка — легкая,
она плавает, камень — тяжелый, он тонет; вода на морозе замерзает, превращается в лед, в
теплой комнате лед тает, превращается в воду и т.п.); знакомит детей с особенностями растений (растут; если посадить семечко, из него вырастет растение; у растения вырастают листья, цветки и т.п.); животных (бегают, прыгают, летают, спят, едят только определенную
пищу, например, птицы клюют зернышки; котята пьют молоко и т.п.).
 формирует у детей первые представления о взаимосвязях в природе на простейших
примерах из ближайшего окружения (например, растениям на клумбе нужны вода, свет, тепло, земля; к ним прилетают разные насекомые — бабочки, стрекозы, жуки, пчелы; в почве
живут дождевые черви, которые рыхлят землю; деревья поливает дождик, и они хорошо растут); о простых связях между погодными явлениями и их последствиями (во время дождя
бывает сыро, песок становится мокрым, появляются лужи и т.д.).
 организует наблюдения за сезонными изменениями в природе по ряду признаков (становится холодно, тепло, жарко; появляются, желтеют, опадают листья; появляются, распускаются, вянут цветы; идет дождь, снег, солнце светит мало, светит солнце ярко, тает снег, бегут ручьи и др.), что способствует развитию у детей первых обобщенных представлений о
временах года;
 знакомит с некоторыми правилами поведения в природе (не нужно бросать мусор,
срывать цветы, ломать веточки), объясняет, почему этого нельзя делать; всегда запрещающим правилам предлагает альтернативу (нельзя рвать цветы, но можно их нюхать, рассмат53

ривать; нельзя ловить бабочек, но можно любоваться ими; нельзя разрушать палкой муравейник, но можно наблюдать за жизнью муравьев, за их передвижениями по дорожкам).
Формирует бережное, доброжелательное и одновременно осторожное отношение к животным, растениям.
 формирует элементарные умения предвидеть положительные и отрицательные последствия своего поведения по отношению к объектам природы (если вовремя не покормить
птичку, рыбку, они могут погибнуть, если не полить растение — оно завянет и т.п.).
С целью формирования первичных представлений о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира педагог:
 знакомит детей с основными цветами (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий,
фиолетовый, белый) и их оттенками (розовый, голубой); с геометрическими формами (круг,
квадрат, треугольник, овал, прямоугольник); с фигурами (куб, кирпичик, пластина, призма),
с параметрами величины (длина, ширина, высота), сравнивая их (длиннее — короче, шире —
уже, выше — ниже), в процессе повседневной жизни, обращая внимание на цвета и форму
окружающих предметов;
 учит группировать предметы по одному из признаков (например, собрать все красные
предметы или все самые маленькие); раскладывать материалы по величине в возрастающем
или убывающем порядке, используя 4—6 предметов со значительной разницей в 2—3;
 уделяет внимание способам действия (вложить, нанизать, собрать, разобрать, составить
целое из частей и т.п.), побуждая детей называть цвет, форму, величину предметов;
 широко использует дидактические игры («Собери башенку», «Цветная посуда», «Чудесный мешочек», «Цветное домино», «Геометрическое лото и т.п.) и дидактический материал (вкладыши, сборно-разборными народными игрушками — матрешка, грибочек, пирамидка из 5—8 деталей и пр.) для освоения сенсорных эталонов в практических действиях;
 использует конструирование из готовых геометрических плоскостных форм для составления из основных частей объекта целостного изображения (дом, машина, поезд, елка и
пр.); преобразует их по величине (например, одноэтажный дом в многоэтажный, удлиняет
состав поезда, пристраивая к нему еще нескольких вагонов;
 стимулирует применение детьми накопленного сенсорного опыта в разных видах деятельности: в процессе лепки, рисования, аппликации, конструирования из строительного материала и плоскостных геометрических форм;
 помогает детям определять, где один предмет, а где их много; различать равенство и
неравенство групп по количеству входящих в него предметов, последовательно накладывая
или прикладывая один предмет к другому;
 упражняет детей в воспроизведении на слух того или иного количества звуковых сигналов, в определении равенства и неравенства количества хлопков и кубиков, кругов и квадратов и пр., учит считать и отсчитывать предметы из большего количества по образцу,
названному числу, считать по осязанию, на слух; самим устанавливать равенство и неравенство групп предметов, определяя их численность, когда предметы в группах находятся на
различном расстоянии друг от друга, расположены не в ряд, а по кругу, квадрату или в виде
любой другой фигуры, а также, когда они различны по величине;
 учит различать и указывать пространственные направления: спереди, сзади, справа,
слева по отношению к себе.
В процессе конструирования из строительного материала и крупных деталей конструктора «Лего» педагог:

54

 ставит перед детьми сюжетно-игровые задачи, инициирующие конструирование объектов с учетом их функциональности (строить кроватки для укладывания кукол спать; делать
дорогу, чтобы по ней ездили машины и др.);
 приобщает детей к самостоятельному созданию простейших конструкций (дом, поезд,
машина, горка и пр.), требующих преобразования образца в высоту, длину («построй такой
же дом, но высокий»), по собственному замыслу;
 создает развивающую систему обучения детей, переводящую их от подражательной деятельности к самостоятельной, более творческой;
 вначале вместе с детьми строит простые конструкции, знакомые им из опыта (стол,
стульчик, кроватка, домик, машинка и т.п.) и объединяет их в разные сюжеты (двор, улица,
детская площадка и т.п.), обращая внимание, что одни и те же конструкции можно выполнять из деталей как большей, так и меньшей величины;
 затем организует конструирование-игру («сюжетное конструирование») — конструирование по постепенно усложняющимся образцам (нескольким по одной тематике: домики,
трамвайчики, горки, гаражи и т. п.) — преобразование образцов разными способами:
надстраивание, пристраивание, комбинаторика (решение задач типа: «Построй такой же домик, как образец, но высокий; такой же трамвайчик, но широкий и т. п.) — организует простейшее конструирование по условиям типа: «Построй гараж для этих трех машин», «Построй горку так, чтобы с нее съезжала машина быстрее, чем с моей горки»;
 обеспечивает (через обыгрывание построек) связь конструирования с игрой, речью,
способствует развитию математических представлений: (формой фигур: квадрат, куб, прямоугольник), их расположением (над, под), размером (большой, маленький, широкий, узкий,
высокий, низкий, короткий, длинный), формирует умение называть детали, их форму и место
расположения, поощряет коллективные формы деятельности;
 предлагает достраивать конструкцию, начатую взрослым.
Пятый год жизни
Образовательные задачи
 Воспитание стремления детей узнавать новое, задавать вопросы, формирование познавательной мотивации.
 Развитие умений детей сравнивать предметы, находить в них сходство и различие, систематизировать и группировать их по разным основаниям (цвету, форме, величине), выстраивать 5—7 предметов в ряды в возрастающем или убывающем порядке с небольшой
разницей в размере; формирование обобщенного способа обследования предметов.
 Развитие умений различать пространственные характеристики объектов — протяженности (высоты, ширины); месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и
др.); умений анализировать объекты в следующей последовательности: объект в целом —
части и их расположение — детали — вновь объект в целом, что создает целостнорасчлененное представление об объектах.
 Формирование элементарных представлений о взаимосвязях и зависимостях в окружающем мире.
 Расширение представлений детей об устройстве человеческого жилья (в городе и деревне), о труде взрослых, их хозяйственной деятельности (в доме, на улице, в городе, в деревне), о транспорте, предметах домашнего обихода, мебели, одежды, домашней утвари и
т.п.
 Формирование первоначальных представлений о малой родине и Отечестве, об отечественных традициях и праздниках.

55

Содержание психолого-педагогической работы
Для формирования первичных представлений о себе,
окружающего мира п едагог:

других людях, объектах

 обсуждает с детьми, сколько им лет, что они умеют делать, какими они были маленькими, какими станут, когда немного подрастут; побуждает их рассказывать о своей семье,
занятиях и увлечениях родителей, бабушек, дедушек, старших и младших братьях и сестрах,
говорить о том, что они делали вчера, что происходит сегодня, что будет завтра закрепляет
названия частей суток и названия ближайших дней (вчера, сегодня, завтра).
 рассказывает и показывает, как организован труд людей в магазине, на почте, в поликлинике, что и для чего делают взрослые в этих местах; знакомит со способами создания
знакомых им предметов (мебели, одежды) и названиями профессий (столяр, портной); объясняет, какие объекты относятся к миру природы, а что сделано руками человека;
 знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в городе или деревне (какую работу
выполняют взрослые, где находятся какие учреждения, магазины, парки, остановки автобуса
и т.п., кто убирает улицу, какую работу уже могут делать дети); знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.);
 расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними: ткань мнется, рвется, намокает и т.п., соленое тесто — мягкое, пластичное, легко разделяется на части и опять соединяется в целое и т.д.; подводит к пониманию того, сходные
по назначению предметы могут быть разной формы и сделаны из разных материалов, дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем: дети учатся взвешивать
предметы и сравнивать их между собой, избегая делать ложные выводы (большой предмет
не всегда оказывается более тяжелым);
 показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь
свет, если сильный ветер — закрыть окно. Учит замечать целесообразность и целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий (чтобы
съесть суп, нужно взять ложку, если взять маленькую ложку, суп придется есть долго, поэтому столовая ложка для супа, а чайная ложка — для запеканки; если приготовим маме к
празднику открытку и подарок, то мама будет рада; если несколько кубиков поставить друг
на друга неровно, то башенка может упасть; если порвалась варежка — ее нужно зашить;
 развивает умения детей находить взаимосвязи характеристик предмета: формы, цвета,
размера, веса, материала, функционального назначения; Дети сравнивают предметы между
собой, замечают их отличия друг от друга, узнают, как они называются (например, тарелка,
миска, блюдце имеют разную форму и используются по-разному);
 учит обобщать предметы по определенным признакам (одежда, посуда, мебель, транспорт; могут плавать, тонуть, летать и т.п.), развивает умение устанавливать связи между
назначением предмета и его формой, структурой, материалом, из которого он сделан.
Формируя представления о малой родине и Отечестве, об отечественных традициях и
праздниках педагог:
 начинает знакомить детей с их малой родиной, достопримечательностями того места,
где они живут: небольшими музеями (например, музеями одного экспоната: валенка, самовара, пряника и т.д.), красивыми зданиями, памятниками (литературным героям, животным и
т.п.) и др.;
 обсуждает с детьми, какие праздники празднуются в разное время года; объясняет, как
к ним нужно готовиться, какие традиции существуют;
 знакомит детей с флагом России, учит узнавать его.
56

Для формирования представлений о природе педагог:
 организует систематические наблюдения за комнатными растениями, декоративными
растениями клумб и дикорастущими растениями участка (когда у них появляются листья,
цветки, какого они цвета, как пахнут, что требуется для их роста; если в детском саду живут
декоративные животные (канарейки, попугайчики, рыбки), воспитатель рассказывает о них,
предлагает понаблюдать за их поведением, подчеркивает, что они нуждаются не только в
кормлении, но и бережном отношении (нельзя стучать по клетке, по стенке аквариума, хватать морскую свинку);
 знакомит детей более подробно с сезонными явлениями, делая акцент на взаимосвязях
природных явлений: осенью — становится холодно, идут частые дожди, дуют ветры, опадают листья, исчезают бабочки, жуки, комары; некоторые птицы улетают, так как им нечем
питаться, некоторые звери делают запасы или готовятся к зимней спячке, меняют окраску,
чтобы быть незаметными на снегу; зимой — мороз, снегопад, водоемы покрыты льдом, лед
твердый, скользкий, большинство деревьев и кустарников остается без листьев; зимующие
птицы часто прилетают к жилищу человека, чтобы найти еду; весной — теплеет, тает снег,
вырастает трава, листья, распускаются цветы, к цветам прилетают бабочки, жуки; летом —
солнечно, тепло, много травы, цветущих растений, созревают ягоды, фрукты, много бабочек,
жуков, стрекоз и птиц, зверей, которые находят самый разный корм;
 формирует представления о самых простых природных взаимосвязях (одни животные и
растения обитают в лесу, другие — в озерах, третьи — на лугу); о целостности природы и о
связи человека с ней (человек не может прожить без природы, которая является «домом»
всех живых существ); помогать устанавливать элементарные причинно-следственные связи в
природе: между явлениями природы (с первым теплом появляются растения, прилетают
птицы, а осенью они улетают на юг, туда, где тепло; для того, чтобы сохранить животных,
нужно беречь их «дома» — места обитания); между состоянием объектов природы и окружающей среды (растениям нужна вода, свет, почва и т.п., животным — вода, пища и т.п.);
 объясняет на примере парка (леса, луга, озера), как животные, растения связаны между
собой и с окружающей средой (на дубе вырастают желуди, которые едят белки, птицы, кабаны, лесные мыши; лесных мышей ловит сова, лиса и т.п.);
 поощряет самостоятельные «открытия» детьми свойств природных объектов: жук, божья коровка при прикосновении улетают, а гусеница — уползает или падает с травинки; одни насекомые летают, другие ползают, третьи плавают в воде, камешки тонут в воде, песок
сыплется, глина лепится, птицы летают, весной у растений сначала появляются листочки, а
затем цветы, бабочки чаще летают там, где много цветов и пр.;
 формирует представления о том, что человек тесно связан с природой: ему нужны чистый воздух, чистая вода; круглый год человек заботится о домашних животных и растениях,
выполняет определенные сезонные работы.
 предупреждает попытки детей пугать птиц, ловить животных, ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор на территории детского сада, в парке, сквере и объясняет, почему это
нельзя делать, приводит альтернативные варианты действий (наблюдать за животными;
наслаждаться растениями — нюхать и рассматривать цветы; любоваться красотой и чистотой участка).
С целью формирования первичных представлений о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира педагог:
 учит детей различению и называнию цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый,
синий, фиолетовый, коричневый, черный, белый) и их светлых и темных оттенков (темнокрасный, светло-желтый и т.д.); геометрических фигур: круг, полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник и объемных форм: куб, шар, кирпичик, брусок, пластина, призма,
конус, цилиндр;
57

 учит детей выстраивать сериационные ряды, выкладывая предметы в ряд по длине, высоте и ширине в возрастающем (от самого меньшего до самого большего) и убывающем (от
самого большого к самому маленькому) порядке, сначала на трех-четырех предметах и со
значительной разницей в размере (1—2 см), а затем на большем количестве (5—7 и т.д.) и с
небольшой разницей в размере (в 0,5 см);
 использует конструирование плоскостных изображений предметов (цветок, узор, домик
и пр.) из готовых геометрических форм (картонных, пластмассовых элементов), располагая
их в соответствии с замыслом в определенной последовательности; меняя пространственное
расположение одних и тех же элементов, дети получают разные целостности (коврики с разным орнаментом, сюжетные картины, отражающие разные объекты, природные явления —
«Осенний лес», «Улетающие птицы» и пр.;
 учит детей считать до пяти — десяти (и в больших пределах в зависимости от успехов
группы); показывает, как образовывать разные количественные группы предметов, называя
их тем или иным числительным; учит отсчитывать предметы из большего количества по образцу и названному числу, считать по осязанию, на слух;
 учит детей различать направления (вперед — назад, вверх — вниз, направо — налево),
определять положение того или иного предмета в комнате по отношению к себе (слева от
меня мяч, справа от меня Саша, далеко дерево, близко карандаш);
 способствует обобщению накопленного детьми сенсорного опыта в дидактических играх, разных видах детской деятельности: создании аппликации из разноцветных геометрических форм, созданию построек разной высоты и ширины, получению разных оттенков цветов
путем добавления осветляющих красок в рисовании, осваивают пространственные характеристики (далеко — близко, высоко — низко, широко — узко и пр.) в движениях, подвижных
играх с правилами.
В процессе конструирования из строительного материала и деталей конструктора «Лего» педагог:
 создает условия для поисковой деятельности и экспериментирования с новым материалом (конструктором Лего): выявление его свойств и возможностей, в том числе и способов
крепления;
 организует конструирование как по образцам (домики, трамвайчики), так и по заданным условиям в процессе их самостоятельного преобразования детьми («построй такой же,
но высокий» или «такой же, но длинный» и т.п.);
 проводит предварительный анализ образцов;
 поддерживает стремление детей к конструированию по собственному замыслу;
 приобщает детей к совместному с ним складыванию строительных деталей в коробки,
называя их;
 предлагает достраивать конструкции, начатые взрослым;
 инициирует создание простейших построек для игры.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Четвертый год жизни
Образовательные задачи
 Налаживание внеситуативно-познавательного (контекстного) общения детей со взрослыми на темы, выходящие за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации.
 Активизация речевого и игрового взаимодействия детей со сверстниками.

58

Содержание образовательной работы
Речевое общение
Воспитатель:
 налаживает общение с ребенком на разнообразные темы: о событиях из его жизни (что
видел с папой в зоопарке, о дне рождения, о покупке новой игрушки и т.п.), об интересующих объектах и явлениях живой и неживой природы (первый снег, появление первоцветов и
т.п.);
 стимулирует инициативные высказывания детей, обращения ко взрослому с просьбами
и предложениями (прочитать книгу, подписать рисунок, поиграть);
 побуждает отвечать на вопросы при рассматривании предметов, игрушек, картин, иллюстраций (Как в это играть? Для чего это нужно? Кто здесь нарисован? Что он делает? И
т.п.); привлекает к драматизации отрывков из знакомых сказок («Теремок», «Колобок», «Три
медведя» и т.п.); помогает строить высказывания, состоящие из 2—3 предложений (Это …
лягушка. У лягушки большой … рот и большие … глаза. Лягушка квакает: … ква-ква.).
Словарь
Воспитатель:
 обогащает словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в окружающем (ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями общественной жизни, в основном с праздниками);
 пополняет словарь словами, относящимися к разным частям речи (существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями), обобщающими словами (игрушки, животные,
овощи);
 активизирует использование антонимов — слов с противоположным значением (большой — маленький, хороший — плохой, далеко — близко) в разных видах детской деятельности;
 активизирует в речи глаголы, использование которых организует синтаксическую
структуру предложения и создает основу для порождения коротких текстов повествовательного характера (Я взял лопатку. Буду делать куличики.).
Грамматический строй речи
Воспитатель:
 побуждает грамматически правильно изменять новые названия предметов и игрушек,
образовывая отдельные трудные формы слов (лошадок, ленточек, матрешек);
 развивает понимание и употребление предлогов (в, на, за, под);
 побуждает образовывать уменьшительно-ласкательные наименования (Маша — Машенька, кукла — куколка, ключ — ключик), использовать глаголы совершенного и несовершенного вида (засыпать — заснуть, завтракать — позавтракать, застегивать — застегнуть);
 учит соотносить с игрушками и картинками названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (утка — утки, утенок — утята);
 содействует построению предложений разной грамматической структуры (Кукла спит в
кроватке. Козочка щиплет травку. Лиса хитрая.).
Звуковая культура речи
Воспитатель:
 побуждает говорить достаточно громко, не торопясь, четко произносить слова;
 формирует первое умение вслушиваться в звучание слов;
59

 учит правильно и четко произносить все гласные звуки, простые согласные и свистящие, совершенствует артикуляцию в играх и игровых упражнениях «Гуси», «Поезд», «Песенка комара» и т.п., что готовит к правильному произношению шипящих звуков;
 побуждает правильно пользоваться интонацией при чтении чистоговорок, потешек, коротких стихов; протяжно и плавно производить выдох через рот в игровых упражнениях,
например, «Дует ветерок», «Летят снежинки», «Чья бабочка дальше полетит?» и т.п.
Пятый год жизни
Образовательные задачи
 Активизация общения со взрослыми на темы, выходящие за пределы непосредственно
воспринимаемой ситуации;
 Налаживание с помощью речи взаимодействия со сверстниками.
 Пробуждение интереса к звучанию речи (игры со звуками, рифмами, словотворчество).
 Формирование произвольности речи, элементарного осознания языковой действительности.
Содержание образовательной работы
Речевое общение
Воспитатель:
 учит детей поддерживать разговор, инициативно высказываться, задавать вопросы
(например, в игре «Угадай-ка»), обобщать в речи свои представления об окружающем
(например, в дружеской беседе «Моя любимая игрушка»), внимательно слушать партнера в
игре и других видах деятельности;
 при рассматривании картин, игрушек, предметов поощряет вопросы об интересующем
ребенка явлении, активизирует высказывания и суждения в форме небольшого текста (3—4
предложения) — описания (Мишка пушистый. Глазки черные, блестящие. Ушки маленькие,
круглые. У него большие лапы.) или повествования (У курочки цыплята. Цыплята клюют
зернышки. Курочка кудахчет: ко-ко-ко. Цыплята пищат: пи-пи-пи.); вовлекает детей в инсценирование коротких знакомых сказок («Три медведя», «Как коза избушку построила» и
др.).
Словарь
Воспитатель:
 обогащает и активизирует словарь в процессе расширения представлений об окружающем мире и обогащения тематики общения детей со взрослыми и сверстниками, организуя
наблюдения, проблемные речевые ситуации (найди пару, угадай игрушку по описанию), словесные игры, рассматривание иллюстраций, игрушек (движущихся, плавающих, звучащих);
 пополняет словарь точными глаголами, меткими прилагательными, используя фольклор, обобщающими наименованиями (игрушки, посуда, овощи, фрукты, мебель), наречиями
(высоко — низко, далеко — близко), антонимами (добрый — злой, хороший — плохой);
 побуждает свободно пользоваться словарным запасом, не опираясь на наглядно представленную ситуацию;
 поощряет многочисленные детские вопросы о предметах и явлениях, их связях и отношениях, находит на них ответы, рассуждает вместе с детьми;
 подводит к пониманию слов: «звук», «слово», «предложение».
60

Грамматический строй речи
Воспитатель:
 приобщает детей к грамматически правильному построению высказываний в связи с
обогащением словаря и расширением ситуаций общения (рассказы из своего опыта, по картинке, по игрушке, набору игрушек и др.);
 побуждает на подражательной основе грамматически правильно изменять новые слова,
используемые в повседневной жизни (одевание на прогулку, подготовка ко сну, передвижение по детскому саду), согласовывать их в предложении по аналогии с известными; образовывать некоторые трудные формы: родительный падеж множественного числа существительных (носков, гольфов, варежек), повелительное наклонение глаголов (нарисуй, спой, поскачи), формы глаголов (хотеть, лежать, ехать, бежать);
 упражняет в правильном использовании предлогов (под, около, между);
 активизирует словообразование наименований детенышей животных, предметов посуды и др., обращает внимание на разные способы образования слов (сахарница, молочник,
масленка);
 способствует использованию детьми сложносочиненных (Зайка боится волка и лисы,
он трусишка.) и сложноподчиненных (Зубная щека нужна для того, чтобы чистить зубы.)
предложений, предложений с прямой (Девочка остановилась и заплакала: «Кто меня отнесет
домой?») и косвенной (Мама сказала, что пора ложиться спать».) речью.
Звуковая культура речи
Воспитатель:
 особое внимание уделяет восприятию речи и ее произносительной стороне, в тесной
взаимосвязи с развитием общения, стремлением ребенка быть услышанным и понятым в
разных ситуациях;
 способствует совершенствованию речевого слуха, фонематического восприятия (слушать одинаковые звуки в ряду из 3—4 слов, слышать выделенный звук и подбирать 2—3
слова с заданным звуком, например, ссслон, лиссса, сссобака);
 уточняет и закрепляет правильное произношение гласных и согласных звуков; добивается правильного произношения всех звуков родного языка (включая свистящие, шипящие и
сонорные) в играх и игровых упражнениях, например, «Насосы» ([с, с’]), «Ветер-ветерок»
([ш]), «Песенка мотора» ([р, р’]);
 способствует совершенствованию дикции (отчетливое произнесение слов и словосочетаний);
 развивает голосовой аппарат, интонационную выразительность речи; побуждает произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание при чтении, скороговорок, потешек, стихов, чистоговорок («Ок-ок-ок, я дарю тебе флажок», «Жу-жу-жу, я с ребятами
дружу» и пр.)

61

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Изобразительное искусство
Четвертый год жизни
Образовательные задачи
 Развитие умения пользоваться карандашом или иным средством изображения; создавать образ разными способами: мазками, пятнами, штрихами, линиями.
 Учить лепить из глины, теста, пластилина; создавать образ разными способами: отщипывания, отрывания, сплющивания, вытягивания, раскатывания комка между ладонями и на
плоскости прямыми и круговыми движениями, соединения готовых частей друг с другом.
 Приобщать к созданию в аппликации ярких образов из готовых элементов.
 Активизировать проявление эмоционального отношения к процессу деятельности и к
использованию ее результатов в разных игровых ситуациях.
Содержание образовательной работы
Воспитатель:
 помогает детям выбирать и менять по своему желанию материал, размер и фон листа
бумаги; предлагает фон, на который дети могут нанести легкие для передачи детали (коричневое болото — в нем плавают зеленые листики, синее озеро — плывут разноцветные рыбки);
 учит находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов
или явлений (зайчика, речку и т.п.) и давать комментарии к результатам своей деятельности,
отвечая на вопросы педагога;
 поддерживает стремление выразить свои чувства и впечатления в процессе эмоционально содержательного восприятия доступных произведений искусства (иллюстрации Е.
Чарушина, Ю. Васнецова) или наблюдений за природными явлениями (смена времен года,
погоды);
 помогает располагать и наклеивать на определенном фоне или поверхности мелкие
элементы (абстрактные геометрические и «растительные»), подготовленные взрослым; учит
соблюдать последовательность элементов, ориентируясь на цвет, форму и расстояние между
ними при наклеивании частей башенки, поезда, ожерелья, домика, цветка;
 показывает детям, как можно изменить характер образа до того, как наклеить его элементы: клоун наклоняет голову, дым идет в одну или другую сторону, калитка открыта или
закрыта, лицо человека делается грустным или веселым;
 создает с детьми аппликации либо как узор с достаточно свободными компонентами
(украшение салфетки, бумажной тарелки, фартука и др.), либо как часть общей композиции
(колеса машины, окна в доме) и др.;
 подводит детей в ходе лепки к изображению из целого куска глины, соленого теста и
пр., овощей, фруктов, продуктов питания (печенье, колбаса), посуды (тарелка, миска, блюдце), игрушек (мяч, кегля) а также используя соединение с другими элементами (палочками,
природным материалом) — цветов, животных (птица, еж);
 способствует переносу приобретенных способов в одном виде деятельности в другой
(соединяет рисование с аппликацией, лепку с аппликацией и пр.).
62

Пятый год жизни
Образовательные задачи
 Знакомство с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись,
натюрморт, иллюстрации); поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семеновская или полховмайданская матрёшка);
 Обучение созданию с натуры или по представлению образов, передаче основных признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет( в рисовании); более точному изображению объемных фигурок и созданию простых композиций из глины, пластилина, соленого теста, снега; составлению предметных, сюжетных или декоративных композиций из разных
материалов (в аппликации) как из готовых так и самостоятельно вырезанных простых форм;
правильному пользованию ножницами (правильно держать, резать и передавать другому).
 Развитие у детей способности передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках.
Содержание образовательной работы
Воспитатель:
 поощряет интерес детей к изобразительной деятельности, создает условия для самостоятельного художественного творчества;
 учит приемам зрительного и тактильного обследования формы, показывая взаимосвязь
характера движений руки с получаемой формой;
 расширяет тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживает желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учит самостоятельно находить простые сюжеты в процессе наблюдений в окружающей жизни, художественной литературе, помогает выбирать сюжет коллективной работы;
 учит передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом —
высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский — низкий, одноэтажный, деревянный);
 знакомит с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением
изображения на листе бумаги;
 помогает воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учит координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие — для прорисовывания деталей,
ритмичные — для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм;
 показывает способы соединения частей в лепке, изменения формы кончиками пальчиков, сглаживание мест соединения; учит расписывать вылепленные из глины игрушки;
 сочетает различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись, пластика) и конструирования на одном и том же занятии, когда одни детали вырезают и наклеивают, другие вылепливают, третьи прорисовывают, четвертые конструируют из бумаги; поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина»,
«скульптура» и пр.;
 учит согласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством
взрослого) при выполнении коллективных работ;

63

 проявляет уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относится к результатам его творческой деятельности и самостоятельным находкам.

Художественное конструирование
Конструирование из бумаги
Четвертый год жизни
Образовательные задачи
 Закрепление способов «сминания» и «разрывания» бумаги, овладение новым — «скручивание».
 Формирование первой ориентировки на большом листе бумаги.
 Освоение действий достраивания и построения выразительного образа.
Содержание образовательной работы:
Воспитатель:
 организует практическое знакомство со свойствами разной бумаги — цветом, фактурой, формой; одна бумага (писчая, гофрированная) быстро намокает, легко рвется, режется и
склеивается, а другая (ватман, картон) — более прочная, с трудом поддается деформации и
т.п.;
 организует достраивание незавершенного образа недостающими элементами (гривой,
пятнами или полосками на шерсти животных и др.); а также достраивание общей многопредметной незавершенной композиции самостоятельно сделанными изображениями ( елочки, цветы, животные и пр.);
 создает вместе с детьми разные композиции (поле с одуванчиками, яблоня с яблоками,
цыплята в травке и т.п.), вызывая эмоциональный отклик (как красиво!);
 использует простые способы работы с бумагой: разрывание, сминание, акцентирует
внимание детей на то, что один и тот же способ может быть основой изготовления самых
разных конструкций, тем самым способствует выделению способов из общего контекста и их
обобщению;
 включает в собственную речь и активизирует в речи детей такие слова, как наверху,
внизу, над, под;
 обращает внимание на подбор цвета материала, формы и их соответствие содержанию
общей композиции на большом листе ватмана («Цыплята в зеленой травке», «Первоцветы на
лугу», «Воробьи купаются в весенней луже» и пр.).
Пятый год жизни
Образовательные задачи
 Закрепление представлений детей о свойствах разной бумаги (одна хорошо намокает,
легко рвется, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддается деформированию и т.п.), создание простых поделок с опорой на эти представления.
 Формирование новых способов создания красочных бумажных конструкций.
 Формирование действий конструирования художественных композиций, как средства
придания художественной выразительности образов.

64

Содержание образовательной работы
Воспитатель:
 помогает детям овладевать двумя новыми способами конструирования — складыванием квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных
сторон и углов, путем их распредмечивания (способ вне контекста конкретной поделки) и
дальнейшего включения их в разные поделки;
 способствует их обобщению: учит изготавливать простые поделки на основе этих способов, и на основе одного и того же способа — делать разные поделки (поздравительная открытка, сумочка, фартук для куклы и пр.)
 учит самостоятельно создавать художественные образы путем дополнения их не только деталями, но и изменениями их формы и величины (береза стройная — береза плакучая;
медведица с медвежонком в разных позах и пр.).
Конструирование из природного материала.
Пятый год жизни
Конструирование из природного материала относится к художественному типу деятельности, поскольку здесь дети не моделируют реально существующие объекты, а создают художественный образ так, как они его видят и «чувствуют» сами.
Образовательные задачи
 Развитие умения рассматривать материал и на этой основе строить какой-либо образ.
Содержание образовательной работы
Воспитатель:
 приобщает детей к богатству естественных цветовых оттенков, определению фактуры
материла на ощупь: шишка, мох, береста и пр., узнаванию в них знакомых форм;
 учит детей рассматривать природный материал («На что это похоже?», «А если посмотреть сверху?», «А если перевернуть сучок?» и т. п.), подмечать детали, подсказывающие
образ, и помогает их создавать с опорой на форму и фактуру материала;
 организует прогулки в природу для целенаправленного сбора материала, как важного
начала подведения детей к образному видению окружающего, с соблюдением правил поведения: не ломать ветки, а собирать сухие, не резать кору деревьев и т. п.;
 поощряет инициативную описательную речь детей, их попытки рассказать про своего
«героя», придумать что-то про него, и записывает интересные детские рассказы;
 организует выставки детских поделок, вместе с детьми украшает фигурками игровую
комнату.
Художественная литература и фольклор
Четвертый год жизни
Образовательные задачи
 Развитие у детей привычки к книге как постоянному элементу жизни, источнику ярких
эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.

65

Содержание образовательной работы
Педагог:
 развивает у детей эмоциональную отзывчивость на литературные и фольклорные произведения и интерес к ним;
 учит слушать вместе с группой сверстников выразительное чтение или рассказывание
взрослого;
 учит детей следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, рассказах, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия) и без него; передавать словами, действиями, жестами содержание произведения;
 помогает детям узнавать героев произведений и их действия при многократном чтении
и рассказывании, драматизации, в иллюстрациях знакомых и незнакомых книг, в игрушках;
 создает игровые ситуации, в которых дети вступают в ролевой диалог, отвечают на
простые вопросы по содержанию произведений;
 поддерживает стремление детей повторять ритмически организованные строки и воспроизводить небольшие стихотворения;
 создает условия, активизирующие самостоятельное рассматривание детьми книг, выражение своих впечатлений, узнавание в иллюстрациях знакомых произведений и их героев;
 соотносит содержание произведений с личным опытом детей, с их повседневной жизнью и окружением, активно реагирует на высказывания детей по этому поводу;
 помогает родителям в организации домашнего чтения, первоначальном знакомстве детей с театром.
Пятый год жизни
Образовательные задачи
 Формирование ценностного отношения к книге.
 Развитие понимания литературной речи, умения следить за развитием сюжета.
Содержание образовательной работы
Педагог:
 развивает у детей способность слушать литературные и фольклорные произведения
различных жанров и тематики (сказку, рассказ, стихотворение); эмоционально реагировать
на их содержание;
 использует чтение книг как источник расширения и культурного обогащения мира ребенка представлениями о близком и далеком, о сказочных героях и их характерах, о реалистических событиях, поступках взрослых и детей;
 учит детей следить за развитием действия в произведении; отвечать на вопросы на понимание прочитанного и обсуждать его;
 привлекает детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых
произведений, к их полной или частичной драматизации, выражению смысла художественного текста во внешних действиях;
 использует высокохудожественные иллюстрации как одно из основных опорных
средств, позволяющих ребенку следить за развитием действия и понимать текст; представляет ребенку некоторые произведения без зрительной опоры с целью развития его воображения, умения слушать речь и воспринимать литературный язык;
 создает благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений;
 обогащает литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей,
конструирование и др.;

66

 знакомит детей, как с отдельными произведениями, так и с циклами, объединенными
одними и теми же героями; начинает читать произведения несколько большего объема —
чтение с продолжением на следующий день;
 читает детям ежедневно, выбирая для этого удобное время и соответствующие произведения (перед сном, перед едой, на прогулке и др.);
 вырабатывать ценностное отношение к книге — бережное обращение, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать именно
эту книгу;
 способствует вовлечению родителей в систематическое чтение в семье, рекомендует
посещение детских театров.
Музыка
Четвертый год жизни
Слушание музыки
Образовательные задачи
 Приобщение детей к слушанию небольших музыкальных пьес и фрагментов более
крупных сочинений в исполнении оркестра и отдельных музыкальных инструментов (фортепиано, баян и др.).
 Формирование эмоционального отклика на музыку, умения слушать ее, чувствовать ее
общее настроение.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 регулярно включает музыку для слушания в структуру музыкальных занятий, отдавая
предпочтение небольшим, интонационно ярким программным пьесам с преобладанием изобразительности (например, В. Калинников, «Грустная песенка» (оркестр); Г.Свиридов, «Попрыгунья» и др.);
 знакомит детей со звучанием оркестра и с отдельными музыкальными инструментами
(фортепиано, баян и др.);
 приучает слушать музыкальное произведение внимательно, от начала до конца, различать некоторые средства музыкальной выразительности (низкий и высокий регистр, темп,
динамику);
 предлагает детям отражать свое понимание музыки (самостоятельно или в сотворчестве
с педагогом) в двигательной импровизации (например, «Вот какой я петушок!»
(муз.Е. Рагульской, сл. Г. Бойко, «Петушок»).
Пение
Образовательные задачи
 Обеспечение бережного отношения к певческому и речевому голосу ребенка, недопущение громкого пения и форсированного звучание речи.
 Обучение детей правильному звукообразованию, позволяющему петь естественным
звуком, без крика и напряжения, передавать настроение и характер песни.

67

Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 разучивает с детьми песни разного характера и настроения; учит слышать вступление
и заключение песни, петь ритмично, не опережая и не вторя, понимать слова песни;
 начинает формировать певческие навыки: следит за правильным положением корпуса
и головы ребенка во время пения; учит петь легко и звонко, правильно произносить слова и
не выкрикивать их окончания, верно передавать основное направление движения мелодии и
точно воспроизводить ее отдельные интонации;
 учитывает возрастные и индивидуальные особенности детского певческого голоса в
вокально-хоровой работе: распевает малышей в 2—3 тональностях, используя для упражнений характерные мелодические обороты песни, которая разучивается; при необходимости
транспонирует песню в наиболее удобную для большинства детей тональность; в индивидуальной работе с малышами подстраивает свой голос в тональность, которую «задает» ребенок.
Музыкальное движение
Образовательные задачи
 Вовлечение детей во все виды движения, связанного с музыкой (основные движения,
танец, музыкально-образные упражнения и образные этюды).
 Развитие музыкального восприятия, чувства музыкального ритма, эмоциональной отзывчивости на музыку; формирование элементов музыкального творчества.
 Накопление музыкально-двигательного опыта; физическое развитие детей.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 предлагает детям многообразие музыки, которую можно воплотить в движении: пьесы
с яркими и доступными музыкальными образами, ярко контрастными сначала и менее контрастными в дальнейшем средствами музыкальной выразительности, с формой пьес — вначале одно-, двухчастной, а к концу четвертого года — трехчастной;
 учит воплощать в свободном движении простую по содержанию музыку различного
характера, отражать в движениях контрастные изменения темпа, динамики, регистра;
 проводит специальную работу по развитию ориентировки в пространстве: помогает ребенку увидеть себя среди детей, себя в большом зале; помогает уйти от «стайки», учит двигаться в разных направлениях;
 обучает основным, элементарным танцевальным и образным движениям (без отработки
качества выполнения) в плясках, хороводах, играх, музыкально-двигательных сюжетных
этюдах;
 обучая детей элементарным танцам, начинает с танца «стайкой», затем переходит к
парным танцам врассыпную и только потом — по кругу;
 использует в работе образные движения, способствующие развитию у детей эмоциональности и выразительности (ребенок изображает зайчика, котенка и других персонажей);
 поощряет индивидуальные творческие проявления детей, побуждая их двигаться посвоему, по-разному; использует метод сотворчества с педагогом.

68

Игра на детских музыкальных инструментах
Образовательные задачи
 Приобщение детей с совместному, коллективному музицированию; реализация элементарных исполнительских возможностей, потребности в музыкальном общении.
 Развитие тембрового и динамического слуха ребенка, чувства музыкального ритма.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 знакомит детей с детскими музыкальными инструментами и элементарными приемами
игры на деревозвучных, металлозвучных и других ударных инструментах;
 создает условия для развития тембрового и динамического слуха, обеспечивая ребенку
возможность воспроизводить на детских музыкальных инструментах с различными тембрами сначала контрастные степени громкости (форте и пиано), а позднее и переходы между
ними;
 учит воспроизводить равномерную метрическую пульсацию и простейшие ритмические рисунки с помощью «звучащих» жестов (хлопков, притопов и др.), на детских музыкальных инструментах ударной группы;
 формирует навык совместной игры на музыкальных инструментах в оркестре и ансамбле;
 поощряет первый — ориентировочно-тембровый этап развития инструментальной импровизации: предоставляет ребенку возможность исследовать клавиатуру фортепиано, прислушиваться к тембрам его звучания; предлагает самостоятельно выбрать ударные инструменты, тембр которых соответствует звучанию музыки.
Музыкальная игра-драматизация
Образовательные задачи
 Вовлечение детей в совместную согласованную музыкальную игру.
 Приобщение к участию в разных видах музыкальной деятельности, включенных в игру-драматизацию.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 обеспечивает активное участие в музыкальной игре-драматизации всех детей группы;
 предлагает игры с несложным, понятным и интересным сюжетом, яркую и высокохудожественную музыку, которую дети смогут воплотить в коллективном движении, в пении
(например, «Перчатки» муз.В Герчик);
 учит передавать в коллективном музыкальном движении характер и образные особенности персонажей игры;
 помогает принять воображаемую ситуацию, следить за развитием действия и вовремя
включаться в него;
 начинает работу с игр-драматизаций, в которых широко используется музыкальное
движение, нет песен, словесный текст сведен к минимуму;
 поручает взрослому одну-две роли в игре, которые организуют детей, побуждают их к
свободному и выразительному воплощению образов персонажей игры (например, в игредраматизации «Цыпленок» (муз.В. Кузнецова) один взрослый играет роль Курочки-мамы,
69

которая заботится о своих цыплятах, учит их уму-разуму и спасает от Черного кота, другой
— роль Черного кота).
Пятый год жизни
Слушание музыки
Образовательные задачи
 Ознакомление детей с высокохудожественными и доступными для восприятия музыкальными произведениями.
 Развитие музыкального восприятия, накопление музыкально-слухового опыта.
 Обогащение представлений детей о жанрах музыкального искусства и средствах музыкальной выразительности.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 поддерживает желание и развивает умение слушать музыку;
 побуждает детей говорить об общем настроении и возможном содержании музыкальных произведений;
 проявляет деликатность в общении с ребенком, уважение к его мнению о музыке, праву
слышать и оценивать ее по-своему;
 начинает знакомить детей с главным средством музыкальной выразительности — мелодией и составляющими ее интонациями, используя пьесы с ярко выраженным мелодическим началом (например, П.Чайковский, «Колыбельная песнь в бурю»);
 знакомит с инструментами симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов, учит узнавать тембры флейты, скрипки, баяна, балалайки и др.);
 обеспечивает возможность воспроизводить прослушанные произведения в музыкальном движении (в том числе и в двигательной импровизации), оркестре, выразить впечатление о музыке в рисунках и т.д.;
 проводит интегрированные занятия и досуговые мероприятия с использованием специально подобранных произведений художественной литературы и изобразительного искусства, соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию.
Музыкальное движение
Образовательные задачи:
 Развитие музыкального восприятия средствами музыкального движения: воспроизведение в движении более широкого спектра средств музыкальной выразительности (тембровых, динамических и темповых изменений, элементарных ритмических рисунков);
 Развитие основных естественных движений и ориентировки в пространстве;
 Развитие музыкально-двигательного творчества.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 продолжает развивать ориентировку в пространстве: учит овладевать общим пространством зала и его частями (центром, углами) при движении всей группой и подгруппами);
70

 учит воспроизводить в движениях характер менее контрастной двух— и трехчастной
музыки; помогает определять жанры марша и танца и выбирать для них соответствующие
движения;
 рассматривает развитие основных движений (всех видов ходьбы, бега, прыжков) как
приоритетное направление работы с детьми пятого года жизни:
 продолжает работу над основными движениями, уделяя особое внимание пружинности
и легкости в разнообразных видах ходьбы и бега, свободе рук и всего плечевого пояса; знакомит детей с выразительным значением основных движений (высокий шаг, спокойная
ходьба, легкий бег, мягкий бег и др.);
 начинает знакомить детей с языком танцевальных движений как средством общения и
выражения эмоций в танце (подзадоривание, утверждающие притопы и пр.);
 учит использовать элементарные мимические и пантомимические средства выразительности в музыкально-двигательных сюжетных этюдах и играх, осваивая с детьми «гимнастику жестов» («прошу», «не надо», «показать» «спрятать» и др.).
Пение
Образовательные задачи
 Охрана и защита голоса ребенка.
 Формирование естественного, непринужденного, легкого звучания голоса в пении,
позволяющего ребенку петь чисто, музыкально и выразительно.
 Организация вокально-хоровой работы на основе учета индивидуальных особенностей
певческого голоса ребенка.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 выявляет индивидуальные особенности певческого голоса каждого ребенка: ориентируясь на тембр голоса в речи и пении, его общий и примарный диапазоны, определяет тип
звучания певческого голоса — высокий, средний или низкий;
 работает над каждым типом голоса, прежде всего, в примарной зоне, укрепляя ее и
способствуя становлению резонансных ощущений; учитывает, что в процессе вокальной работы исходные первичные характеристики певческого голоса могут изменяться;
 продолжает формировать певческие навыки: следит за правильной осанкой ребенка во
время пения сидя и стоя, учит петь легко и звонко, бесшумно брать дыхание перед началом
музыкальной фразы, четко артикулировать согласные и ясно произносить и пропевать гласные звуки; начинает специальную работу над интонированием мелодии голосом, добиваясь
правильной передачи направления движения мелодии и точного воспроизведения отдельных
ее фрагментов; учит петь музыкально и выразительно, передавая настроение и характер песни.
 способствует становлению интонационно выразительной речи ребенка, рассматривая
эту работу как необходимое условие формирования чистоты интонирования мелодии в пении;
 занятия с хором сочетает с работой по подгруппам и индивидуальной работой;
 использует вокальный репертуар, позволяющий всем детям участвовать в хоровых занятиях и петь без напряжения;
 распевает детей в разных тональностях, по голосам; транспонирует имеющиеся песни
в нужные тональности; использует песни, в которых запев и припев удобны детям с разными
голосами.

71

Игра на детских музыкальных инструментах
Образовательные задачи
 Развитие чувства музыкального ритма, тембрового и динамического слуха.
 Ознакомление детей со звуковысотными музыкальными инструментами.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 учит детей играть в ударном оркестре эмоционально и музыкально, развивает чувство
ансамбля;
 учит воспроизводить несложные ритмические рисунки на ударных инструментах, помогает овладеть равномерной метрической пульсацией (использует в работе совместное музицирование взрослого и ребенка на клавишном инструменте, предлагая ребенку воспроизвести метрическую пульсацию на одной клавише в высоком или низком регистре);
 способствует становлению ритмического этапа развития импровизации (появлению
разнообразия и богатства ритмических структур, интересно объединяемых детьми в различных построениях);
 знакомит со строением звуковысотных детских музыкальных инструментов и способами игры на них.
Музыкальная игра-драматизация
Образовательные задачи
 Поддержка детей в их желании участвовать в играх-драматизациях, включающих различные виды музыкальной деятельности, художественное слово, мимику и пантомиму.
 Использование игры-драматизации для развития творчества детей и проявления их индивидуальности.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 в подготовке детей к игре-драматизации использует всю систему работы по музыкальному движению (в особенности над образными этюдами), пению, игре на детских музыкальных инструментах;
 знакомит детей с игрой-драматизацией предварительно: предлагает прослушать ее от
начала и до конца, проигрывает музыку на фортепиано, пропевает вокальные партии (если
они есть), сопровождает показ небольшими комментариями;
 предлагает сначала всем детям воплощать каждый образ в движениях, принимать участие в обсуждении разных вариантов исполнения (медведь — угрюмый, любопытный, задумчивый и т.д.); помогает выбрать вариант, в наибольшей степени соответствующий характеру образа, поддерживает каждую творческую находку ребенка;
 поощряет желание ребенка исполнять роль сольно, в небольшой группе;
 поддерживает проявление индивидуальности и элементы импровизации в ролевом поведении, музыкальном движении, речевом интонировании;
 разучивает с детьми ежегодно 2—3 игры, не доводя игру до состояния идеально отточенного спектакля.

72

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Двигательное и физическое развитие
Четвертый год жизни
Образовательные задачи
 Формирование правильной осанки, гармоничного телосложения; развитие мелкой моторики; Обогащение двигательного опыта разнообразными видами физических упражнений
и подвижных игр.
 Содействие правильному выполнению движений в соответствии с образцом взрослого
(правильное положение тела, заданное направление); способствование развитию произвольности выполнения двигательных действий;
 Формирование умения выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и
согласованно, ориентируясь в пространстве и сохраняя равновесие.
 Приобщение детей к отдельным элементам спорта.
 Формирование начал полезных привычек.
Содержание образовательной работы
Во время подвижных игр, на занятиях, утренней гимнастике, прогулке педагог продолжает формировать и закреплять основные виды движений.
Ходьба: в колонне, по кругу, парами друг за другом, в разных направлениях; врассыпную
на носках; высоко поднимая колени; «змейкой», с остановкой (по сигналу воспитателя).
Бег: в колонне, по кругу по одному и парами (держась за руки); непрерывный бег длительностью до 1 минуты; быстрый бег до 10—20 м; бег в медленном темпе до 160 м.
Ползание, лазание: ползание на четвереньках по прямой (6 м); под предметами и вокруг
них; ходьба на четвереньках; подлезание под предметы, перелезание через них; пролезание в
обруч; лазание по лесенке-стремянке, гимнастической стенке удобным способом.
Прыжки: на месте; с продвижением вперед (2—3 м), через линии, невысокие предметы; в
длину с места (до 40 см); спрыгивание с высоты (10—15 см) на мат или в яму с песком,
удерживая равновесие.
Катание, бросание и ловля, метание: катание мячей, шаров в определенном направлении;
между предметами и с попаданием в предметы (расстояние до 1,5 м); подбрасывание и ловля
мяча двумя руками; ловля мяча после удара об пол (2—3 раза подряд); метание предметов в
горизонтальную цель снизу и от груди двумя руками или одной рукой (правой и левой); в
вертикальную цель и на дальность правой и левой руками (расстояние до 2 метров).
Для развития равновесия и координации движений с детьми проводятся следующие общеразвивающие упражнения:
— для рук и плечевого пояса: поднимание рук перед собой, вверх, в стороны; опускание
рук вниз, вращение кистями рук; сжимание, разжимание пальцев рук; хлопки перед собой,
над головой.
— для туловища: повороты вправо, влево; наклоны вперед, в стороны; выполнение разнообразных движений руками, ногами, туловищем в положении сидя и лежа.
— для ног: движения выпрямленной ноги вперед, в сторону, назад на носок; приседание,
полуприседание, с опорой.
73

Упражнения в построении и перестроении: в колонну, в круг, в шеренгу (с помощью воспитателя, по ориентирам); повороты направо, налево.
Ритмические (танцевальные) движения. Воспитатель использует материал из раздела
«художественно-эстетическое развитие».
Катание на санках. Катание друг друга с невысокой горки, по ровной поверхности.
Скольжение по ледяной дорожке. Прокатывание детей по утрамбованному снегу, ледяной
дорожке с помощью взрослого для развития равновесия.
Приобщая детей к некоторым видам спорта, воспитатель организует:
— ходьбу на лыжах (приседание, сохраняя равновесие; переступание; попытки скольжения).
— езда на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами.
-плавание (при наличии условий): безбоязненное вхождение в воду, плескание, погружение
в воду лица и головы. Игры в воде: «Догоните меня», «Поймай рыбку», «Сделаем дождик»,
«Нос утонул», «Кораблики», «Фонтан».
Проводятся подвижные игры:
«Проползи — не задень», «Мыши в кладовой» (на развитие гибкости); «Кто дальше бросит», «Лягушки», «Поймай комара», «Зайчата», «Через ручеек» (на развитие силы мышц);
«Бегите к флажку», «Автомобиль» (на развитие выносливости); «Сбей булаву», «Подбрось
— поймай», «Пробеги как мышка, пройди как мишка», «Жмурки», «Поймай — прокати»,
«Пройди — не задень» (на развитие ловкости); «Лохматый пес», «Найди свой домик» (на
развитие быстроты). Представленные подвижные игры могут быть дополнены по усмотрению воспитателя.
Для становления у детей ценностей здорового образа жизни педагог:
 формирует у детей умение самостоятельно и правильно мыть руки с мылом после прогулки, игр и занятий, туалета (закатывать рукава, смачивать кисти рук водой, 1—2 раза
намыливать их до образования пены с последующим смыванием); постоянно следить за их
чистотой; мыть лицо, сухо его вытирать; показывать и объяснять детям, как чистить зубы
мягкой щеткой и детской зубной пастой (научить ребенка накладывать слой зубной пасты на
поверхность щетки, чистить зубы — верхний ряд движениями сверху вниз, нижний — движениями снизу вверх; заканчивать процедуру движениями в обе стороны вдоль зубного ряда); обучать детей аккуратно пользоваться туалетом, туалетной бумагой, не забывать спускать воду из бачка для слива;
 приучает детей пользоваться ложкой, салфеткой; тщательно пережевывать пищу; полоскать рот после приема пищи питьевой водой;
 — побуждает детей обращать внимание на свой внешний вид; самостоятельно устранять беспорядок в одежде, в прическе, пользуясь зеркалом, расческой; учит пользоваться носовым платком.
 организует закаливание сочетанием воздушных ванн, водных процедур, воздействием
ультрафиолетовых лучей. Закаливание воздухом происходит во время утренней прогулки,
при выполнении физических упражнений на воздухе, на занятиях физической культурой, после дневного сна.

74

Пятый год жизни
Образовательные задачи
 Формирование умений правильно выполнять основные движения.
 Развитие элементов произвольности во время выполнения двигательных заданий.
 Развитие координации, ориентировки в пространстве, чувства равновесия, ритмичности, глазомера.
 Стимулирование естественного процесса развития физических качеств — ловкости,
быстроты, силы, гибкости, выносливости.
 Воспитание личностных качеств (активность, самостоятельность, инициатива).
 Знание некоторых правил охраны своего здоровья.
 Представление необходимости выполнения правил личной гигиены.
Содержание образовательной работы
Педагог формирует умение детей правильно выполнять основные движения.
Ходьба: в разных направлениях; на пятках, на носках, высоко поднимая колени, приставными шагами в стороны, вперед, назад; чередуя ходьбу с бегом и другими движениями; с
остановкой на сигнал, с поворотами, со сменой ведущего. Ходьба со сменой темпа и направления; сменой положений рук; на ограниченной, повышенной, наклонной поверхности; сохраняя равновесие.
Бег: в колонне, по кругу — по одному и парами (дети не держатся за руки). Бег на носках;
широким шагом; с забрасыванием голени назад; с обеганием предметов; со сменой направления и темпа; с ускорением и замедлением; с ловлей и увертыванием; с преодолением препятствий; с сохранением равновесия после внезапной остановки; челночный (2—3x5м.). Непрерывный бег до 1,5 мин; быстрый бег на 30 м; со средней скоростью 40—60 м; бег в медленном темпе по пересеченной местности на расстояние до 200—240 м.
Ползание, лазание: проползание на четвереньках по прямой до 10 м; между предметами;
по наклонной поверхности; на животе по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками;
лазание по лесенке-стремянке; гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами; передвижение по рейкам гимнастической стенки приставным шагом вправо
и влево.
Прыжки: с продвижением вперед (на 2—3 м); с поворотом вправо, влево; на одной ноге
(правой, левой ). Прыжки с короткой скакалкой (произвольно); спрыгивание с высоты 20—
30 см на мат или в яму с песком. Прыжки в длину с места не менее 70 см.
Катание, бросание и ловля, метание: ловля мяча после удара о пол, о стену; отбивание
мяча правой или левой рукой; прокатывание по полу обычных и набивных мячей (весом 0,5
кг.).
Для развития равновесия и координации движений педагог проводит с детьми следующие
общеразвивающие упражнения:
— для рук и плечевого пояса: попеременное и одновременное поднимание рук перед собой, вверх, в стороны; размахивание руками вперед—назад; сведение рук за спиной; сгибание и разгибание; круговые движения прямыми и согнутыми в локтях руками; хлопки руками над головой, за спиной.

75

— для туловища: наклоны, повороты, прогибание, выгибание спины в упоре стоя на коленях в сочетании с различными движениями рук, ног; перевороты со спины на живот и обратно.
— для ног: поочередное поднимание прямой, согнутой ноги вперед, в сторону, назад; приседание, полуприседание без опоры, с разным положением рук; удерживание ног под углом
одновременно и поочередно в положениях сидя, лежа; сгибание, разгибание, разведение ног;
оттягивание носков, сгибание стоп, вращение стопами.
Упражнения в построении и перестроении: самостоятельное построение в колонну, подгруппами и всей группой, в круг, в пары, в шеренгу; перестроение в звенья.
Ритмические (танцевальные) движения (использует материал из раздела «художественно-эстетическое развитие»).
Катание на санках: поднимание на горку, везя за собой санки; катание с горки; торможение; катание одного ребенка двумя детьми.
Скольжение по ледяным дорожкам: скольжение по короткой наклонной ледяной дорожке
с помощью взрослого; скольжение по горизонтальной ледяной дорожке, оттолкнувшись с
места и после короткого разбега (3—5 шагов) с помощью взрослого.
Приобщая детей к некоторым видам спорта, воспитатель организует:
 ходьбу на лыжах: стояние на лыжах, приседание на лыжах («пружинки»), сохраняя
равновесие; скольжение на двух лыжах после разбега;
 езда на трехколесном велосипеде: делая повороты налево и направо; по кругу, объезжая предметы; торможение и остановка.
 плавание (при наличии условий): ходьба, бег в воде глубиной по грудь, друг за другом,
парами; наперегонки; передвижение по дну водоема на руках (ноги выпрямлены) вперед,
вправо, влево; выпрыгивание из воды, приседание, погружение в воду с головой; погружение
в воду с задержкой дыхания; открывание глаз в воде, поднимание предметов со дна водоема;
глубокий вдох и последующий выдох в воду; скольжение на груди и на спине с помощью
взрослого и самостоятельно; движение руками и ногами на суше и в воде, как при плавании
«кролем»; выполнение движений ногами в сочетании с выдохом в воду.
Педагог организует подвижные игры, направляет на дальнейшее развитие и совершенствование основных и специализированных движений детей, применяет их как «начальную
школу» формирования важнейших двигательных качеств. Проводит следующие подвижные
игры: «Лошадки», «Ловишки», «Мышки в норках», «Котята и щенята» (на развитие гибкости); «Подпрыгни повыше», «Лягушки», «По дорожке на одной ножке», «Подбрось повыше» (на развитие силы мышц) «Гуси-лебеди», «Пятнашки», «Найди себе пару» (на развитие
выносливости); «По узкой дорожке», «Пилоты», «Попади в цель», «Прокати в ворота», «Перелет птиц», «Кольцеброс» ( на развитие ловкости); «Перемени предмет», «Кто быстрее до
флажка», «Не опоздай», ( на развитие быстроты).
Педагог продолжает развивать и совершенствовать культурно-гигиенические навыки и
содействует усвоению элементарных гигиенических знаний и основ здорового образа жизни.
В этой связи педагог:
 совершенствует ранее приобретенные детьми навыки; расширяет у детей объем знаний
и представлений о здоровом образе жизни: одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой, не нарушать режим;
76

 содействует выработке полезных привычек: учит детей следить за чистотой тела
(напоминать ребенку о необходимости мыть руки после пребывания на улице, после посещения туалета, перед едой; ежедневно мыть лицо, шею, ноги), следить за опрятностью одежды, прически;
 поручает следить за порядком и чистотой мест для занятий, игр, прогулки;
 приучает детей принимать и сохранять правильную, удобную позу за столом;
 организует закаливание детей с использованием различных средств: воздушных ванн,
водных процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей, с учетом их индивидуальных особенностей и состояния здоровья.
ИНТЕГРАТИВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА К 5 ГОДАМ
Здоровье
Проявления в психическом развитии:
• хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить;
• стремится к контактам, проявляет доброжелательность в общении со взрослыми и
сверстниками, адекватность в поведении, эмоциональную отзывчивость;
• стремится к освоению нового (информации, игр, способов действия с различными
предметами).
Проявления в физическом развитии:
• развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скорость, сила);
• сохраняет статическое равновесие (от 15 с), стоя на линии (пятка одной ноги
примыкает к носку другой);
• подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз);
• прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия;
• бегает свободно, быстро и с удовольствием, ловко обегает встречающиеся предметы, не
задевая их;
• бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок удобной рукой на
5—8 м;
• хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку;
• накапливается резерв здоровья (снижается частота заболеваний, они протекают
сравнительно легко, чаще всего без осложнений);
• активен, хорошо ест и спит;
• владеет элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдает правила личной
гигиены, проявляет разумную осторожность в потенциально опасных ситуациях).
Символико-моделирующие виды деятельности
Сюжетно-ролевые игры:
• стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры;
• самостоятельно организует предметно-игровую среду;
• в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание
прочитанных книг, телевизионных передач;
• действия в игре все больше замещает словом («Уже поели, а теперь отправляемся в
путешествие»);
• использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми;

77

• индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя
ролью.
Режиссерские игры:
• берет на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре;
• создает и проигрывает целостные сюжеты;
• удерживает разные позиции и планирует действия за различных героев, используя
развернутую речь.
Народные игры:
• четко соблюдает правила игры и получает удовольствие от их выполнения («Ручеек»,
«Бояре», «Колечко» и др.);
• испытывает чувство радости от принадлежности к группе сверстников, принятия его
другими детьми (выбрали в пару, в качестве ведущего и т.д.).
Дидактические игры:
• стремится к достижению заданного игрой результата (правильно сложил картинку,
нашел выход из лабиринта);
• умеет следовать логике действий в игре (последовательность ходов, ориентация на
условия действия).
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):
• в рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины природы из городской и
сельской жизни, сказочные образы;
• речь (замысел) предвосхищает создание рисунка;
• использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.);
• создает оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других).
Конструирование:
• создает конструкции из разных материалов по собственному замыслу;
• применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки,
образцы и др.);
• пользуется обобщенными способами конструирования (комбинаторика, изменение
пространственного положения, дополнение и извлечение лишнего для получения новой
целостности);
• участвует в создании разных поделок в соответствии с их функциональным
назначением (для праздника, карнавала, спектакля, украшения интерьера, игры и др.).
Самообслуживание и элементы труда:
• распределяет и координирует свои действия в процессе выполнения обязанностей
дежурного по столовой, уходе за животными и растениями в группе и на территории
детского сада, поддержании порядка в групповой комнате;
• владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни
(умывается, причесывается, носит одежду и обувь опрятно, моет руки после туалета, улицы и
перед едой и др.);
• стремится быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок,
расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.).

78

Общение
Общение со взрослым:
• инициативен в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других
детей;
• поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на
вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые, общественные,
познавательные, личностные и др.);
• умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме;
• в общении проявляет уважение к взрослому.
Общение со сверстниками:
• способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья);
• проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою
позицию в совместной деятельности;
• умеет договариваться со сверстниками;
• проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то
расстроен, огорчен, помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и др.).
Речь:
• свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными
предложениями, может грамматически правильно строить сложные предложения;
• может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам);
• употребляет обобщающие слова, антонимы, сравнения;
• использует речь для планирования действий;
• понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (рассказ
другого ребенка о путешествии);
• свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои чувства и
намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости;
• проявляет интерес к книгам и может назвать несколько известных ему литературных
произведений;
• по собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из
телепередач, книг и др.);
• рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с
рифмой и словом;
• имеет элементарное представление о языковой действительности (звуке, слове,
предложении).
Познавательное развитие
Ориентировка в окружающем:
• знает свое имя и фамилию, день рождения, как зовут родителей, адрес;
• имеет представление о России как своей стране;
• узнает и называет символику своей страны (флаг, герб, гимн);
• интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет бережное
отношение к природе, устанавливает простые причинно-следственные связи (например,
зависимость роста и развития растений от наличия влаги, питательной почвы, света, тепла и
др.);
• имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных;
79

• имеет навыки рационального природопользования (не лить зря воду, не сорить, не
ходить по газону и др.);
• знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево,
бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется,
рвется и др.);
• имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько
профессий, сказать, что этот человек делает;
• ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила
поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых
символических обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор, остановка
транспорта и др.);
• понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени
(воскресенье, отпуск, праздник и др.);
• обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы.
Экспериментирование:
• проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность;
• находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий
поискового характера;
• устанавливает причинно-следственные связи (катание мяча по разным поверхностям —
гладким, шершавым, с разным углом наклона, погружение разных предметов в воду —
тонет, не тонет и др.).
Развитие обобщений:
• обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и
назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы);
• объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим
понятием (одежда, мебель, посуда и др.);
• имеет представления об элементах универсальных знаковых систем (буквы, цифры);
• владеет логическими операциями — анализирует, выделяет свойства, сравнивает,
устанавливает соответствие (анализирует образцы, сравнивает музыкальные произведения,
прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения и др.).
Эмоциональные проявления:
• инициативен, активен, испытывает удовольствие от предстоящих событий (радуется,
что сегодня будет театральная постановка, чтение любимой книги, экскурсия в зоопарк,
музей и др.);
• хочет нравиться, отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их
проявлений, и в то же время некоторой сдержанностью эмоций (владеет социально
приемлемыми способами выражения бурной радости, гнева, злости, страха);
• способен к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных
желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову, общей
договоренности, поддается уговорам воспитателя;
• проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет
поручение, ищет решение задачи, как лучше собрать модель и др.);
• с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на
них отзывается;
• осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, избегает травм (не идет с
незнакомым человеком, учитывает непредсказуемость поведения животных, осторожно
действует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др.).
80

Базисные характеристики личности ребенка 5-ти лет
В младшем дошкольном возрасте (к 5 годам) складывается психологический портрет
личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности
интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Компетентность. Социальная компетентность ребенка к концу младшего дошкольного
возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со
сверстниками, осознанием своего положения среди них. Ребенок овладевает различными
способами взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения
для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих
отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,
проявить внимание и сочувствие.
Интеллектуальная компетентность характеризуется прежде всего высокой мыслительной
активностью. Пятилетние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в
разных сферах жизни (изменениями в живой и неживой природе, происхождением человека
и т.д.), профессиональной деятельностью взрослых. Ребенок владеет способами построения
замысла и элементарного планирования своей деятельности.
В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со
звуками, рифмами, смыслами.
Физическая компетентность связана с возникновением интереса к выполнению
необходимых гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной
активности, совершенствованию движений.
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения
своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить
сочувствие, сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков.
Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое поведение в
соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца
(соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила
игры и т.д.).
Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской деятельности:
игре, конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в речи. Ребенок может
увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое
видение в рисунках, поделках из природного материала и т.д. Может использовать эти
образы в игре, выразительном движении, при сочинении сказок. Получает особое
удовольствие от экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в
результате которого возникает оригинальный продукт.
Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и разрешении новых
игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он обращается к
взрослому и сверстникам, организации и осуществлении самостоятельной продуктивной
деятельности.
Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании,
раздевании, умывании), выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за
растениями и животными), организации предметной среды для самодеятельных игр,
использовании имеющихся знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности.
Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки, выбирать
ту или иную деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и взрослых), защищать
свою позицию. Чувство свободы позволяет ребенку быть более открытым, эмоционально
раскрепощенным.

81

Старший дошкольный возраст
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Шестой год жизни
Образовательные задачи
 Создание условий для присвоения детьми культурных норм поведения и общения, а
также ценностей, принятых в обществе.
 Формирование у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и
взрослым, членам своей семьи, сообществу детей и взрослых в группе, формирование первоначальных основ патриотизма.
 Формирование способности к организации взаимодействия со взрослыми и сверстниками в ходе совместной деятельности, поддержка самостоятельности в процессе реализации
разных видов детской деятельности.
 Поддержка стремления ребенка принять посильную помощь: воспитание чувства ответственности за порученное дело: поддержка стремления ребенка принять участие в различных видах творческой деятельности.
 Расширение представлений детей о правилах безопасного поведения в различных ситуациях.
Содержание образовательной работы
Для присвоения детьми культурных норм поведения и общения, а также ценностей,
принятых в обществе педагог:
 помогает освоению элементарных правил этикета, задает этически ценные образцы
общения: «здравствуйте», «доброе утро», «добрый день»; «до свидания», «до завтра»; «благодарю вас», «спасибо»; «будьте добры», «будьте любезны», «не могли бы вы...» и т.д.;
 способствует развитию принятых норм взаимодействия в коллективных формах работы
(подчиняться общим правилам, уступать или доказательно настаивать на своих предложениях и т.д.);
 способствует освоению норм и правил жизни в обществе, группе, выраженных в понятиях «можно», «нельзя», «хорошо», «плохо», «нужно», а также проявления таких качеств
личности как доброта, забота, ответственность;
 контролирует выполнение детьми основных правил личной гигиены: своевременное
мытье рук, умывание, чистка зубов, полоскание рта после приема пищи и др.;
 поддерживает совершенствование у детей навыков самостоятельности;
 формирует и закрепляет у них полезные привычки, способствующие хорошему самочувствию, бодрому настроению и усвоению основ здорового образа жизни (заниматься гимнастикой, играть в подвижные игры, с удовольствием выполнять закаливающие процедуры и
т.п.).
Для формирования у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и
взрослым, членам своей семьи, сообществу детей и взрослых в группе, формирование
первоначальных основ патриотизма педагог:
 воспитывает доброжелательное отношение, доверие к близким взрослым и сверстникам; развивает умение общаться с разными детьми (младшими, старше себя, ровесниками,
мальчиками, девочками), с новым ребенком в группе детского сада и др.;
 обогащает представления детей о людях, их эмоциональных состояниях, деловых и
личностных качествах, возможностях, характере взаимоотношений; использует для этого ху82

дожественные тексты, игры, упражнения, ситуации для выражения эмоций, установления
контактов, взаимопонимания;
 поддерживает в ребенке уважение к себе, чувство собственного достоинства; способствует проявлению доброты, отзывчивости и других благородных качеств, всем своим видом
давать ребенку понять, что взрослый готов порадоваться его успехам, посочувствовать и помочь в случае неудачи;
 создает условия для формирования нравственной основы первых чувств патриотизма
как общечеловеческой ценности — любви к своей семье, детскому саду, родному краю,
стране, людям, населяющим ее.
Для формирования способности к организации взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в ходе совместной деятельности, поддержка самостоятельности в процессе
реализации разных видов детской деятельности воспитатель:
 создает условия для эмоционально насыщенного содержательного общения взрослого с
ребенком и детей друг с другом в разных видах детской деятельности, обеспечивает в них
ребенку право выбора роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия
решений; воспитывает у детей умение наблюдать, сопоставлять, сравнивать, оценивать свои
и чужие поступки, выделяет особенности другого человека и самого себя; подводит детей к
пониманию последствий своих поступков, их влияния на эмоциональное состояние других
людей; способствует освоению детьми норм и правил жизни в обществе, в группе, выраженных в понятиях: «можно», «нельзя», «хорошо», «плохо», «нужно»;
 помогает ребенку осознать себя членом детского общества («наша группа», «мы»),
усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ (участие в общем деле, пользование игрушками,
предметами, материалами); в праве на обособление в игре, выбор партнера; в праве первенства на пользование игрушкой («Я первый взял эти кубики»); в праве на собственность («Это
моя кукла — я из дома принесла»),
 способствует усвоению необратимость закона дарения;
 учит прислушиваться к предложениям и советам других детей; формирует умение
уступать;
 воспитывает трудолюбие и ответственность: стремление включаться в совместные со
взрослыми трудовые действия, в общий труд детей, доводить начатое дело до конца;
 содействует налаживанию диалогического общения детей со сверстниками в совместных играх и на занятиях, учит пользоваться разнообразными средствами общения (словесными, мимическими, пантомимическими) с учетом конкретной ситуации: поддерживает зарождение в недрах диалогического общения новой формы речи — монолога (короткого рассказа).
 поощряет инициативность игрового поведения детей, проявление собственной индивидуальности в коллективных играх; широко использовать традиционные народные игры с
правилами, способствующие физическому, социальному, и этнокультурному развитию детей; занимать позицию равноправного партнера в игре.
Для формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества педагог:
 воспитывает интерес к труду взрослых, формирует у детей представления о профессиях, профессиональных принадлежностях и занятиях людей, стремление ценить его общественную значимость, беречь результаты труда, включаться в совместные со взрослыми трудовые действия (например, раскладывать столовые приборы к обеду, убирать посуду после
еды, готовить материалы к изобразительной деятельности и пр.);
 поддерживает постепенный переход к самостоятельной организации детьми досуговой
игры (интеллектуальные игры, забавы с игрушками, игры-развлечения),

83

 воспитывает трудолюбие и ответственность: стремление включаться в совместные со
взрослыми трудовые действия, в общий труд детей;
 воспитывает чувство ответственности за порученное дело, результат которого важен
для других людей (взрослых и сверстников), стремление доводить дело до конца;
 продолжает воспитывать бережное отношение к вещам, игрушкам, книгам; приобщает
к аккуратности в спальне (заправлять постель, красиво расстилать покрывало и т.д.);
 поощряет желание ребенка принимать посильное участие в различных видах творческой деятельности, организуемых как взрослым, так и по инициативе самих детей, поддерживает индивидуальные проявления детей в коллективных работах по украшению группы,
подготовке костюмов к празднику, декораций к театральному действию и пр.
Расширяя представления детей об основах безопасного поведения педагог:
 создает благоприятные условия пребывания детей в дошкольном учреждении, исключающие возможность перегрузки, перенапряжения нервной системы, травматизма, переутомления;
 формирует у детей понимание важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм при действиях с травмоопасными предметами (например, ножницами), выполнение правил поведения на улице и в транспорте, во время прогулки на природе и т.п.;
 знакомит детей с правилами, ограничивающими контакты с незнакомыми людьми;
 обучает детей основам правильного поведения при встрече с бездомными и незнакомыми животными;
 обучает детей умению ориентироваться на дорогах, при переходе улиц, перекрестков
при обязательном условии — держась за руку взрослого;
 формирует у них установку на то, что принимать пищу можно только в специально
предназначенных для этого местах;
 формирует у детей представление об опасности сбора неизвестных растений (ягод, грибов);
 способствует запоминанию ребенком адреса своего места жительства и умения при
необходимости обратиться за помощью к сотруднику полиции.
Седьмой год жизни
Образовательные задачи
 Обогащение представлений детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в обществе; создание условий для формирования у детей ценностного отношения к
миру и человеку.
 Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и взрослым, членам своей семьи , сообществу детей и взрослых в группе, формирование основ патриотизма и толерантности.
 Поддержка самостоятельного взаимодействия и сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности; содействие становлению детского играющего
сообщества.
 Воспитание чувства ответственности за порученное дело, понимания общей значимости своего труда.
 Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умение следовать им в различных ситуациях.

84

Содержание образовательной работы
Для усвоения детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности педагог:
 способствует совершенствованию коммуникативных умений детей: высказывая просьбы, предложения, называть другого человека по имени; быть способным встать на точку зрения другого человека, посмотреть на себя со стороны, выбрать приемлемую в данной ситуации линию поведения;
 обучает детей налаживанию отношений со сверстниками в соответствии с правилами и
нормами, принятыми в обществе и данной группе детского сада: разрешает возникающие
конфликты путем переговоров, учит искать конструктивные выходы из затруднительных ситуаций;
 способствует проявлению лучших человеческих качеств: доброты, великодушия, совестливости, чуткости, честности, отзывчивости и пр.;
 создает условия для систематического применения детьми полученных гигиенических
знаний и опыта в повседневной жизни; развивает у них способность к самоконтролю при
выполнении действий по самообслуживанию и соблюдению гигиенических норм и правил
(мыть руки с мылом по мере необходимости, чистить зубы, полоскать рот, отворачиваться от
других при кашле, чихании, пользоваться носовым платком, индивидуальной расческой, полотенцем и др.).
Для формирования эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважения и чувства
принадлежности своей семье, сообществу детей и взрослых педагог:
 помогает ребенку более тонко распознавать переживания близких взрослых и сверстников (радость, восторг, грусть, печаль, спокойствие, страх, гнев, злость), понимать причину
изменения настроения, видеть связь между поведением взрослых или детей и их эмоциональным состоянием; способствует воспитанию отзывчивости, чуткости, доброты по отношению к окружающим;
 воспитывает умение прислушиваться к себе: собственным переживаниям, эмоциональным состояниям («Я рад», «Мне весело», «Я огорчен», «Мне страшно» и т.д.), чувствовать
отношение к себе окружающих; учит использовать социально приемлемые способы выражения негативных эмоций, воспитывает уважение к себе, чувство собственного достоинства;
поддерживает уверенность в себе («Я могу!»), потребность в признании окружающими
людьми («Я хороший!») и в проявлении самостоятельности; одновременно помогает ребенку
анализировать и адекватно оценивать свои возможности в различных видах деятельности
(«Умею интересно играть, но не очень хорошо танцую» и т.п.).
 приобщает детей к ценностям сотрудничества с окружающими взрослыми и детьми;
помогать понимать необходимость людей друг в друге, что работа взрослых, помощь детей и
общее благополучие взаимосвязаны;
 поддерживает становление детского сообщества, формирующегося на основе личных
симпатий и общей совместной разнообразной детской деятельности в игре, конструировании, рисовании и пр.
 воспитывает положительное отношение ребенка к окружающим людям, терпимость
(толерантность) к детям и взрослым независимо от их социального происхождения, расовой
и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола и возраста, уважение к чувствам, мнениям, желаниям, взглядам других людей; умение цивилизованно возражать, убеждать и т.п.;
 обсуждает с детьми, как по-разному живут люди в России, какие события происходят в
разных регионах, как люди помогают друг другу; о жизни людей в разных странах земного
85

шара, об их желании жить в мире; дает представление о том, какие трудности возникают в
жизни инвалидов, пожилых людей, в какой поддержке они нуждаются; развивает инициативу ребенка в общении со взрослыми, готовность разговаривать в доброжелательной форме,
поддерживать тему разговора, отзываться на просьбу, предложение;
 способствует воспитанию чувства патриотизма — любви к своей семье, детскому саду,
родной природе, начал осознания ребенком себя как гражданина своей страны, уважительно
и с гордостью относящегося к ее символике — флагу, гербу, гимну, к людям, известным
всему миру — первому космонавту, героям войны и защитникам Отечества, представителям
искусства, спортсменам.
Для развития общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, готовности к
совместной деятельности, становления самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий воспитатель:
 приобщает детей к ценностям сотрудничества с окружающими взрослыми и детьми;
помогает осознавать необходимость людей друг в друге; учит планировать совместную деятельность, согласовывать свои действия и мнения с партнерами, стараться учесть их интересы и потребности; способствует развитию чувства ответственности за общее дело, данное
слово; создает условия, необходимые для обеспечения равных прав детей на общие блага: на
участие в общем деле (игре, рисовании, конструировании и др.), на пользование игрушками,
предметами, материалами; на место в помещении или на участке детского сада для индивидуальной и совместной деятельности и т.д.;
 развивает общение детей со взрослыми и сверстниками, организуя словесные игры и
занятия, обсуждая нравственные проблемы (темы, связанные с понятиями о том, что такое
хорошо и что такое плохо), организуя жизнь и быт детей, являясь приятным собеседником,
источником интересной познавательной информации;
 учит способам диалогического взаимодействия (соблюдению очередности, вежливому
обращению друг к другу по имени, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения,
координировать высказывания с партнером);
 способствует налаживанию скоординированного диалогического общения детей со
сверстниками в совместных сюжетно-ролевых, театрализованных, настольно-печатных играх
и деятельности кооперативного типа (коллективный труд, конструирование, рисование), развивает диалогическое общение в процессе коллективных бесед, совместного рассказывания,
сочинения;
 поддерживает выраженный самодеятельный характер сюжетно-ролевой игры, потребность детей отразить в ее темах и сюжетах широкий круг знаний о действительности, свой
эмоциональный опыт; поощряет совместное творчество в создании сюжетов, умение комбинировать знания, полученные из разных источников; планирование игровых событий и действий, согласование их с партнерами по игре;
 поддерживает в самодеятельной сюжетно-ролевой и режиссерской игре детей формирование потребности в новом знании и познавательных мотивов, значимых для становления
учебной деятельности;
 уделяет внимание освоению правил игры, активной творческой «работе» детей с правилами, нормами жизни, социальной структурой ролевого поведения; обращает особое внимание на развертывание разнообразных типов взаимодействия со сверстниками: как с игровыми партнерами, друзьями, членами группы;
 поддерживает организацию детьми досуговых игр как формы культурного проведения
свободного времени; расширяет круг досуговых игр за счет интеллектуальных (шахматы,
шашки, головоломки и др.), игр-развлечений («спортивные» игры, лото, традиционные
народные игры, игры с мячом и др.), театральных игр (спектакли с участием детей, в том
числе музыкальные игры-драматизации; кукольный театр и др.), празднично-карнавальных
игр и др.;
86

 поддерживает формирование у ребенка иерархии (системы) мотивов, когда особое значение приобретает ориентация на оценку товарищей, на общественные требования («что такое хорошо и что такое плохо»), приоритетными становятся отношения дружбы и взаимовыручки;
 поощряет проявления детской самостоятельности в разных ситуациях;
Для формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества,
педагог:
 учит планировать совместную деятельность, согласовывать свои действия с партнерами, стараться учитывать их интересы и потребности; способствовать развитию чувства ответственности за общее дело;
 продолжает формировать у детей представления о профессиях, профессиональных
принадлежностях и занятиях людей, о характере взаимоотношений между людьми в процессе труда;
 формирует первоначальные представления о правильных способах ведения домашнего
хозяйства, учить пользоваться средствами и инструментами поддержания чистоты, красоты,
порядка, элементарные навыки ресурсосбережения (вовремя выключать воду в кране, свет,
экономить тепло — в холодное время года закрывать за собой дверь и т.д.;
 воспитывает бережное отношение природе, умение ответственно ухаживать за растениями в группе и на участке детского сада;
 помогает детям в создании самодельной игровой предметной среды, советует, как лучше и прочнее сделать тот или иной элемент, какие материалы можно для этого использовать;
побуждает детей к улучшению и преобразованию созданного игрового пространства (самодельной макетной игровой среды) в соответствии с их игровыми интересами;
 поддерживает инициативу ребенка при организации различных видов творческой деятельности, как индивидуальной, так и совместной с другими детьми.
Для формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе педагог:
 расширяет и углубляет представления детей о том, что безопасность зависит и от них
самих, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную
опасность;
 содействует прочному усвоению детьми правил поведения на улице, при переходе дорог с родителями;
 формирует у детей представление, что без взрослых нельзя брать никакие лекарственные препараты (в том числе витамины, даже для игры); дает им знания о пользе здоровой
пищи, о вреде чрезмерного потребления сладостей;
 дает детям сведения о способах сохранения здоровья и применении их в повседневной
жизни (быстро менять промокшую обувь, одежду и др.); учить их умению своевременно и
правильно отдыхать, не переутомляться.
 поддерживает у детей желание помогать малышам безопасно вести себя в помещении и
на прогулке, бережно относиться к ним;
способствует овладению элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице, в общественных местах, в том числе в экстремальных ситуациях: знать, как вести себя
при пожаре; если гроза застает на улице; к каким вещам в доме запрещено прикасаться
(спички, электрические приборы и инструменты, лекарства и т.п.); как и в каких случаях
звонить по телефону в службу спасения.

87

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Шестой год жизни
Образовательные задачи
 Развитие мышления, его знаково-символической функции в процессе разных видов
детской деятельности, развитие общих познавательных способностей детей: умения наблюдать, описывать, сравнивать, классифицировать, строить предположения и предлагать способы их проверки.
 Обогащение представлений детей о профессиях, профессиональных принадлежностях
и занятиях людей; об отдельных процессах производства продуктов питания, одежды, предметов домашнего хозяйства, прикладного искусства и т.п.; о затратах труда и материалов на
изготовление необходимых для жизни человека вещей.
 Приобщение детей к прошлому и настоящему своей семьи, своей культуры, а также к
явлениям других культур.
 Формирование у детей элементарных представлений о целостности природы и взаимозависимости ее компонентов, о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой
обитания (особенности внешнего вида, поведения животных и среды обитания, связь растений со средой обитания), о взаимосвязи человека и природы.
 Формирование у детей основ экологически грамотного поведения, навыков ресурсосбережения: экономно расходовать воду, бумагу, пластилин, глину, бережно относиться к
живой и неживой природе и представлений о переработке отходов и мусора.
 Совершенствование умения детей систематизировать (группировать) предметы по 2—3
выделенным признакам: цвету, форме, параметрам величины (высоте, ширине, длине, толщине); выстраивать сериационные ряды из 10 и более предметов с незначительной (до 0,5
см) разницей в величине; вести целостно-расчлененный анализ объектов.
 Обучение счету до 10, различению количественного и порядкового счета, определению
состава чисел до 5 (включительно) из отдельных единиц и из двух меньших чисел.
 Подведение к пониманию зависимости структуры конструкции от ее практического использования.
Содержание психолого-педагогической работы
Формируя первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира
педагог:
 побуждает детей рассказывать о своей семье, о занятиях и профессиях членов семьи, о
своем доме (квартире), о том, что делали недавно, на прошлой неделе, в прошлые выходные,
что будут делать в следующие; помогает ориентироваться в непосредственно прошедшем и
ближайшем будущем времени, знакомит детей с названиями месяцев, их последовательностью, создавая вместе с детьми разные календари (календарь дней рождения, календарь
праздников и интересных событий и т.п.).
 способствует осознанию того, что у каждого ребенка, его семьи есть своя история
(например, раньше семья жила в другом районе или в другом городе; когда бабушка была
маленькой, у нее не было ни компьютера, ни холодильника, а экран телевизора был таким
маленьким, что телевизор смотрели через специальную линзу; очень давно на месте улицы
был лес, поэтому сейчас улица называется Лесной и т.д.);
 на основе восприятия художественных текстов, рассматривания иллюстраций, просмотра видеофильмов обсуждает с детьми, что можно встретить на вокзале, в аэропорту,
порту, поликлинике, больнице, театре, цирке; формирует представления детей о труде полицейских, пожарных, спасателей, врачей, артистов и др.;
88

 выясняет вместе с детьми, как от природных условий зависит устройство дома, одежда
людей, распорядок дня, то, как и на чем люди передвигаются и т.д. (например, на севере, где
холодно и не растут деревья, дома могут строить из снега; на юге нашей страны, где нет густых лесов, дома раньше строили из соломы, прутьев и глины; в пустыне жарко и мало воды,
поэтому там до сих пор ездят на верблюдах, которые могут долго не пить; на севере, где не
могут жить другие домашние животные, ездят на оленях и собаках и т.д.);
 помогает соотносить признаки используемых предметов (острый, тупой, зазубренный,
зубчатый и др.) с их функциональным назначением (например, столяру нужны пила, доски,
рубанок, отвертка, клещи, напильник, гвозди, винты, шурупы, клей и др.);
 предоставляет детям возможность для экспериментирования в разных видах деятельности, самостоятельного открытия детьми разных свойств предметов, помогает детям сначала
самостоятельно выстраивать предположение, а затем сравнивать его с результатами (например, если положить пластмассовую коробочку в таз с водой, то она заполнится водой? утонет? будет плавать?..);
 учит классифицировать объекты и обобщать их по характерным признакам (наземный,
воздушный и водный транспорт, посуда кухонная, столовая, чайная и т.п.);
 формирует у детей элементарные представления о том, что ближнее и более отдаленное
пространство может быть изображено с помощью общепризнанных условных символов на
различного рода картах (планах местности, картах города, области, страны, мира); разные
области с разными природными условиями обозначаются на карте по-разному (пустыни —
желтым цветом, Северный и Южный полюс, а также вершины высоких гор, где никогда не
тает снег, — белым, горы — коричневым, леса — зеленым и т. д.); учит составлять простейшие планы и схемы окружающего пространства (группы, участка, квартала); помогает детям
понимать условные обозначения и создавать собственные знаки и применять их: строить и
понимать планы-карты, прокладывать и считывать маршруты, придумывать символы или
знаки событий, мест (пиктограммы);
 знакомит детей непосредственно и в игровой форме с разными способами передачи
сообщений (пантомима, флажки, сигналы, рисуночное и символьное письмо), с маршрутами
передвижения транспорта, с работой почты и других средств связи, массовой информации и
коммуникации.
Формируя представления детей о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, многообразии стран
и народов мира, педагог:
 начинает знакомить детей с историческим прошлым Родины: представляет в разных
формах несколько наиболее ярких и важных событий из ее истории, которые могут запомниться детям (например, Бородинская битва, экспедиция на Северный полюс, проведение
Олимпиады и т.п.);
 обсуждает с детьми некоторые важные общественные события, о которых говорят все
вокруг (например, празднование определенной исторической даты, проведение спортивных
соревнований, день города и т.п.). При этом воспитатель организует деятельность детей так,
чтобы они чувствовали сопричастность происходящему (рисовали, организовывали свои соревнования, сочиняли истории, устраивали парад или карнавал — в зависимости от содержания события);
 продолжает знакомить детей с отечественной государственной символикой (флагом,
гербом, гимном); с жизнью нескольких народов, живущих в России, их традициями и обычаями;
 помогает находить причины и следствия событий; сравнивать свой образ жизни с образом жизни других людей, живших в другом времени или в другой географической области;

89

выделять общее и частное в поведении людей и явлениях культуры, классифицировать материальные свидетельства в хронологическом и функциональном порядке и т.д.
Для формирования первых представлений о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы педагог:
 организует наблюдения детей за поведением животных в живом уголке и в природе
(хомяк, попугай, канарейка и другие; синица, воробей, ворона, лягушка, дождевой червь и
др.), за размножением и развитием комнатных растений; за сезонными изменениями в природе, которые дети отмечают в календарях погоды и природы; знакомит с особенностями
поведения и образом жизни животных разных континентов, разными способами приспособленности животных к защите: одни насекомые маскируются, другие вырабатывают отпугивающие запахи, третьи притворяются мертвыми (божьи коровки, жуки-листоеды, щелкуны и
др.);
 знакомит детей с тем, что по мере изменения сезонных явлений способы приспособления живых организмов к среде обитания тоже меняются (осенью насекомые прячутся в земле, под корой деревьев и спят; многие птицы улетают в теплые края; зимой такие животные,
как еж, медведь засыпают; зимующие птицы — сороки, вороны, снегири, синицы, воробьи
— приближаются к домам людей);
 формирует представления о Солнце как источнике тепла и света, необходимых для
жизни живых организмов, о том, что вода и воздух необходимы для роста и развития растений, для жизни человека и животных; о разных группах животных (рыбы, насекомые, звери,
земноводные и т.п.);
 знакомит детей с современными правилами поведения в природе: нельзя рвать растения, собирать гербарий, убивать насекомых, пауков, разрушать муравейники, гнезда и т. п.;
при этом для запрещающих правил всегда дается альтернатива: нельзя разрушать муравейник, но можно наблюдать за муравьями, нельзя ловить бабочек, но можно наблюдать за их
полетом, наслаждаться их красотой и т. п.;
 формирует у детей навыки экологически грамотного поведения, бережного отношения
к окружающему: учит их экономно пользоваться вещами (брать столько бумаги, пластилина,
чтобы хватило на работу; уходя, гасить свет, не лить зря воду и т.п.).
Для формирования первичных представлений о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира педагог:
 делает цвет, форму и величину предметов объектом специального рассмотрения в процессе дидактических игр с правилами («Подбери по цвету», «Геометрическое лото», «Семь в
ряд» и пр.), игр с поиском предметов, загадыванием и отгадыванием; в плоскостном конструировании из готовых геометрических форм учит преобразовывать изображения одного и
того же объекта, замещать основные части; предлагает экспериментировать с цветом, формой, величиной; учит группировать предметы по этим признакам;
 создает условия для использования детьми сенсорных эталонов в продуктивных видах
деятельности, формируя способность разносторонне отражать в конструкции, поделке, рисунке, аппликации предметы и явления окружающей жизни, выражать эмоциональное отношение к ним;
 учит считать до 10, различать количественный и порядковый счет, отвечать на вопросы: «Сколько всего?», «Какой, который по счету?»; определять числа—«соседи»; отсчитывать по образцу и названному числу;
 помогает определять равное количество в группах разных предметов, определять состав чисел до 5 (включительно) из отдельных единиц и из двух меньших чисел; уточняет не-

90

зависимость числа от размера считаемых предметов, от расстояния между ними, от цвета,
формы расположения и от направления счета: слева — направо или справа — налево;
 знакомит с понятиями «часть и целое» через организацию практической деятельности
детей (складывание листа бумаги, ленты и т. д. на 2 и 4 равные части, нахождение части от
целого — 1/2, 1/4 часть и пр.), и к целому находить его части;
 предлагает систематизировать предметы по выделенным признакам — высоте, ширине,
длине, толщине; выстраивать сериационные ряды из 10 и более предметов с незначительной
(до 0,5 см) разницей в размерах; определять величину предмета, сопоставляя ее с величиной
известных ребенку вещей (толщиной в два пальца, длиной в три шага и т. п.);
 предлагает различать и называть уже знакомые формы предметов и находить их в ближайшем окружении, определять словом форму тех или иных предметов: картина прямоугольная, портрет на стене квадратный, поднос овальный и т.д.;
 помогает определять положение того или иного предмета не только по отношению к
себе, но и по отношению к другому предмету, двигаться в заданном направлении, меняя его
по сигналу (словесному или звуковому); уточнять свое местонахождение среди окружающих
людей и предметов («Я стою за Мишей, позади меня паровозик, около меня Сережа»).
В процессе конструирование из строительного материала и деталей конструктора Лего
педагог:
 предлагает преобразовывать образцы в соответствии с заданными условиями (машины
для разных грузов; гаражи для разных машин разных форм и размеров; горки разной высоты
с одним скатом и двумя, и т.п.);
 поощряет конструирование по собственному замыслу (индивидуальному и коллективному) на основе самостоятельного экспериментирования;
 инициирует включение готовых конструкций в игру с разными сюжетами;
 создает условия для практического экспериментирования поискового характера с новыми деталями конструктора с целью обнаружения самими детьми их свойств;
 содействует созданию детьми на одной основе разных поделок;
 предлагает детям задачи на достраивание блока Г—образной конфигурации и формы
бруска, сделанных взрослым, с целью получения на одной основе разных конструкций (дом,
скамейка для отдыха, вертолет, ворота и пр.).
Седьмой год жизни
Образовательные задачи
 Развитие символической функции мышления и общих познавательных способностей
детей: способность выявлять общее и различное, обобщать, прослеживать закономерности,
классифицировать предметы по разным признакам (внешним и функциональным); устанавливать простые связи между явлениями и предметами, предсказывать изменения предметов в
результате воздействия на них, прогнозировать эффект от своих действий.
 Формирование основ патриотизма — любви к своей семье, детскому саду, родной природе, соотечественникам; уважительного отношения к ее символике — флагу, гербу, гимну.
 Развитие и обогащение представлений детей о целостности природы Земли и о взаимосвязях ее компонентов: живых организмов между собой и с различными средами в ближайшем окружении и в других природных зонах (животные и растения тундры, тайги, степи, пустыни и т.п.); о приспособленности животных и растений к разным условиям местообитания;
о круговоротах в природе.
 Формирование системы ценностей, основанной на непотребительском отношении к
природе и понимании самоценности природы; бережного отношения к живой и неживой

91

природе, воспитание навыков ресурсосбережения (беречь воду, свет, продукты питания и
др.);
 Расширение представлений о профессиях взрослых и стремление ценить его общественную значимость, беречь результаты труда, включаться в совместные со взрослыми трудовые действия.
 Совершенствование умений применить эталоны в качестве меры конкретных свойств
предметов и вещей.
 Развитие умения анализировать условия функционирования будущей конструкции и на
основе этого создавать образ конструкции; умения создавать варианты одного и того же объекта в соответствии с постепенно усложняющимися условиями.
 Подведение к пониманию отношений между числами, образованию чисел второго десятка, знакомству с цифрами и некоторыми математическими знаками, измерению с помощью условной мерки; овладение ориентировкой в пространстве и времени.
Содержание образовательной работы
Для расширения представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира
педагог:
 выясняет, знает ли ребенок свой возраст и день рождения, свой адрес, телефон и т.п.;
предлагает описать свой воскресный день, рассказать о впечатлениях от экскурсии, похода в
музей или театр, в гости; помогает ориентироваться по дням недели, называть текущий месяц; определять время по часам с точностью до получаса;
 с целью обогащения представлений о многообразии окружающего мира, обращается к
личному опыту детей, полученному во время поездок и путешествий с родителями, на экскурсиях, в музеях: о наиболее интересных предметах-сувенирах (камнях, ракушках, растениях, куклах, играх и пр.) или событиях (катание на лодке по озеру, с горы на лыжах, на пони и
пр.); организует сбор простейших коллекций (открыток, фигурок, марок, других интересных
предметов, на основе которых создаются мини-музеи);
 знакомит детей с историей семьи, историей детского сада, города — по фотографиям,
документам, рассказам; формирует представления о том, что образ жизни людей изменяется
с течением времени: знакомит с тем, как строили города, как были устроены дома людей, какую носили одежду, что ели, где брали продукты и как готовили пищу, чем занимались
взрослые и дети, на чем они путешествовали и как все это изменилось;
 обогащает представления детей об отдельных процессах производства и потребления
продуктов питания, одежды, предметов домашнего хозяйства, материалов, из которых сделаны окружающие предметы, о профессиях и занятиях людей, о характере взаимоотношений
между людьми в процессе труда;
 организует самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность детей (проведение наблюдений, опытов, поиск информации в литературе и т.п.), стараясь не перегружать
детей большим количеством отдельных сведений энциклопедического характера, обсуждает
с детьми, как устроены разные книги, как ими пользоваться; вместе с детьми находит интересующую детей информацию в детских энциклопедиях, словарях и справочниках;
 способствует формированию у детей умения ориентироваться в окружающем мире по
символам и знакам; знакомит с основными знаками дорожного движения для пешеходов, показывает устройство планов помещений и карт, календарей и ежедневников, расписаний и
планов на будущее, составляет их вместе с детьми и поощряет к использованию в играх; показывает, как пользоваться дневниками, тетрадями, а также знакомит с деньгами, предлагает
делать для игры игрушечные образцы, придумывать свои знаки и символы.

92

Формируя представления детей о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, многообразии стран
и народов мира, педагог:
 знакомит детей с глобусом, показывает, где на глобусе и на карте находятся Россия,
Москва, Санкт-Петербург и свой город или деревня, с какими странами граничит наша страна, как живут в других странах люди, чем знаменита Россия, чем гордятся другие страны;
 знакомит с достопримечательностями родного города, села, России в целом; народными промыслами, национальной одеждой и кухней народов России; дает детям сведения о нескольких событиях из истории России, продолжает знакомить с основной символикой родного города и государства (флаг, герб, гимн), формирует уважительное отношение к символике России, особенно в дни государственных праздников;
 помогает находить причины и следствия событий, происходящих в историкогеографическом пространстве; сравнивать свой образ жизни с образом жизни других людей,
живших в другом времени или в другой географической области; выделять общее и частное
в поведении людей и явлениях культуры и т.д.;
 помогает прокладывать на карте маршруты для разыгрывания исторических путешествий: «как для рождественских пряников пряности привезли», «как на ярмарку в Москву
товары доставили», «как приехали на Русь мастера Кремль строить» и т. д.;
 знакомит детей в самых общих чертах в интересной и доступной для них форме с государственным устройством России, с армией, флотом, авиацией, с работой политиков и общественных деятелей; показывает старые вещи и документы, связанные с историей России;
формирует представления об некоторых современных профессиях (журналист, певец, режиссер, программист и др.). Воспитывает у детей чувство гордости за достижения своей страны,
ее граждан, например, первым космонавтом на Земле был россиянин Юрий Гагарин и т.п.;
учит осознавать торжественность национальных праздников, радоваться успехам других;
 дает детям сведения о нескольких народах, населяющих Россию, о том, что дети, посещающие группу, могут быть представителями разных национальностей и культур, говорить
на разных языках и на основе этого формирует толерантное отношение между детьми разных национальностей; подводит к пониманию того, что жизнь людей устроена по-разному в
Африке, на Севере, в Индии и т.д.; что люди могут жить, питаться, одеваться иначе, чем мы
привыкли.
Для формирования представлений о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы педагог:
 более углубленно знакомит детей с объектами неживой и живой природы: камнями,
песком, глиной, их использованием человеком; свойствами воды, воздуха, ветром — движением воздуха, который способствует опылению растений, распространению семян, движению парусных судов, помогает человеку переносить жару; сильный ветер приносит штормы,
бури, ураганы, что иногда приводит к разрушению жилья человека, к морским кораблекрушениям); с почвой и ее ролью в жизни растений; солнцем (свет и тепло), растениями, животными; с разнообразием водоемов (река, озеро, море, океан и др.), причинами и последствиями их загрязнения и необходимостью охраны, с зависимостью состояния природных объектов с характером деятельности человека;
 организует наблюдения детей за поведением животных, учит выделять характерные
особенности их внешнего вида (покрыты шерстью, перьями и т. п.), способы поведения, передвижения (бегают, прыгают, летают, садятся на деревья, плавают и могут передвигаться по
суше), питания (питаются молоком, мясом, мелкими насекомыми, семенами, листьями растений и др.); помогает устанавливать общее и различное в их внешнем виде, поведении и
приспособлении к окружающей среде;

93

 знакомит детей с тем, что Земля — шар, что она вращается вокруг Солнца, а Луна —
вокруг Земли, что есть другие планеты; организует наблюдения за солнцем (где оно всходит
и где заходит, какого цвета утренние и вечерние лучи солнца, как зависит яркость от местоположения солнца); рассказывает об освоении космоса и использовании спутников для хозяйственной деятельности человека; создает условия для реализации полученных представлений в разных видах продуктивной деятельности и в игре детей;
 знакомит детей с фактами отрицательного и положительного воздействия человека на
природу; с природоохранными территориями (заповедники, природные и национальные парки и т. п.), с охраной редких видов животных и растений и причинами их исчезновения
(Красными книгами); привлекает детей вместе с родителями к участию в различных природоохранных акциях, экологических праздниках (изготовление и развешивание кормушек,
скворечников, посадка деревьев и других растений, создание природоохранных знаков,
празднование Дня птиц, Дня Земли и т.п.);
 формирует природоохранные навыки поведения в природных условиях и населенных
пунктах, показывая на основе исследовательской деятельности, например, почему нужно
уносить мусор с собой после отдыха или бросать в урны; не рвать цветы, потому что пчелам
будет негде собирать нектар, а бабочкам — прятаться от птиц и т.п.
Для расширения и обогащения представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира педагог:
 использует разные по форме, цвету и величине сомасштабные геометрические фигуры
(сенсорные эталоны формы и детали более сложных форм) для конструирования плоскостных изображений, выразительных узоров и многопредметных сюжетных композиций;
 учит классифицировать предметы по внешним и внутренним признакам (по цвету, красочности, привлекательности, обыденности и необычности, форме, размеру, весу, скорости
передвижения, назначению и т. п.), систематизировать группы предметов по заданным и самостоятельно обнаруженным свойствам, описывать словами, что именно было сделано;
 подводит к пониманию того, как образуются числа второго десятка; учит определять
предыдущее и последующее к названному числу, определять отношения между числами (равенство, неравенство, больше, меньше); определять состав чисел до 10 из двух меньших;
 знакомит с цифрами от 0 до 9; знаками: «=» (равно), «≠» (не равно), «>» (больше), «<»
(меньше);
 предлагает составлять и решать несложные задачи на сложение и вычитание (в пределах 10), пользуясь цифрами и знаками «+», «–», «=»;
 учит измерять длину, ширину, высоту предметов, сравнивать их по весу, определять
объем жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки; учит считать по заданной мерке
(счет со сменой основания), когда за единицу принимается не один, а несколько предметов
или часть предмета; делить предметы на несколько равных частей (на 2, 4, 6, 8 и т.д.) путем
сгибания (бумаги, ткани, шнура и др.) с целью установления отношения «часть — целое»;
 помогает овладевать ориентировкой в пространстве (используя планы, схемы), в том
числе на листе бумаги, альбома, странице книги; описывать расположение объекта в пространстве и на плоскости;
 развивает единый темп и ритм в общегрупповой работе, где необходимо согласование
действий и сопровождающей их речи (произнесение считалок, рифмовок и др.).
В процессе конструирование из строительного материала и деталей конструкторов педагог:
 реализует развивающую систему обучения конструированию: преобразование образца
по условиям (мост через реку определенной ширины для транспорта; мост для пешеходов и
94

для транспорта через реку определенной ширины и т.п.; двухэтажный мебельный магазин,
пожарная часть для конкретных машин и т.п.), построить такой же дом, но чтобы балкон был
с той же стороны, что и вход и пр.), затем — по схемам, а затем — по собственному замыслу
детей;
 учит детей конструировать знакомые объекты по фотографии, рисунку, схеме, а также
инициирует конструирование по собственному замыслу детей;
 содействует в процессе конструирования по условиям формированию у детей средств
построения собственной деятельности (создание замысла, соответствующего условиям, планирование, отбор и «изобретение» новых способов, контроль) и осознание способа выполнения;
 организует коллективное конструирование на основе создания общего замысла и распределения его содержания между детьми, формирует умение договариваться и строить совместную деятельность;
 предлагает детям задачи проблемного характера: достраивание блоков разных конфигураций (Г-образная, Т-образная, П-образная фигуры и т. п.), сделанных взрослым, с целью
создания разных конструкций на одной и той же основе, а также выразительных и оригинальных «образов» (конструкций), включение их в более широкий контекст;
 учит встраивать в свои конструкции механические элементы: подвижные колеса, вращающееся основание подъемного крана и т.п., использовать созданные конструкции в играх;
 способствует развертыванию детских игр с использованием полученных конструкций.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Шестой год жизни
Образовательные задачи
 Налаживание диалогического общения детей со сверстниками, умение пользоваться
разнообразными средствами общения — словесными, мимическими, пантомимическими (с
учетом конкретной ситуации).
 Развитие связной речи, умения строить короткий связный текст.
 Развитие элементарного осознания языковой действительности, знакомство с терминами «звук», «слово», «предложение», «слог».

Содержание образовательной работы
Речевое общение
Воспитатель:
 обогащает содержание общения детей со взрослыми и сверстниками;
 поддерживает зарождение в недрах диалогического общения новой формы речи — монолога (короткого рассказа), возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими
мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем (интересная встреча в природе,
смешное поведение младшего братишки, поездка на дачу и т.п.);
 поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого, учит передавать словесно содержание сказки, рассказа, картинки, впечатлений из личного опыта.

95

Словарь
Воспитатель:
 обеспечивает количественный рост и качественное совершенствование словаря: понимание и активное использование в речи антонимов (тихий — громкий, холодный — горячий,
мокрый — сухой), синонимов (смелый, храбрый, отважный, бесстрашный), многозначных
слов (ключ дверной, ключ скрипичный, ключ родник; свежий ветер — прохладный, свежая
рубашка — чистая, свежие новости — только что полученные);
 активизирует образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы; учит употреблять
наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении предметов, действий и их качеств;
подводит к пониманию образных выражений в загадках, пословицах и поговорках;
 на основе сравнения функций предметов формирует обобщающие наименования (дикие и домашние животные; столовая и чайная посуда; наземный, водный, воздушный транспорт); поддерживает интерес к звучащему слову, проявляющийся в спонтанном словотворчестве, играх со звуками и рифмами, своеобразном экспериментировании со словами.
Грамматический строй речи
Воспитатель:
 поощряет стремление к грамматической правильности речи; формирует ее в тесной
связи с усвоением способов построения связной речи: структуры рассказа (начало, середина,
конец), рассказов описательного характера;
 содействует освоению трудных случаев словоизменения (именительного и родительного падежа множественного числа существительных, неизменяемых существительных,
форм повелительного наклонения глаголов);
 формирует способы образования глаголов (от звукоподоажания «ку-ку» — кукует),
существительных (лось — лосенок), прилагательных (лес — лесной);
 содействует активному использованию разных типов предложений — простых (нераспространенных и распространенных) и сложных (сложносочиненных и сложноподчиненных,
с прямой речью);
 учит детей строить предложения разной структуры, корректировать речь в проблемных
речевых ситуациях (ситуации «письменной речи», когда ребенок диктует, а взрослый записывает рассказ; в ситуации совместного сочинения, когда взрослый начинает предложение, а
ребенок его заканчивает; в процессе моделирования структуры предложения в игре «Живые
слова»).
Звуковая культура речи
Воспитатель:
 способствует совершенствованию слухового восприятия, правильного произношения
звуков, интонационной выразительности речи; звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (называние звуков поочередно);
 подводит к различению смешиваемых звуков на слух (твердые и мягкие согласные,
свистящие и шипящие, звонкие и глухие согласные, звуки Л и Р);
 побуждает правильно произносить слова, шутки-чистоговорки, скороговорки, содержащие смешиваемые звуки («Шла Саша по шоссе и сосала сушку» и др.); укрепляя и развивая артикуляционный и голосовой аппараты: побуждает четко и внятно произносить слова и
фразы (совершенствовать дикцию);
 побуждает произносить слова и предложения в разном темпе, с разной силой голоса,
интонацией.
96

Седьмой год жизни
Образовательные задачи
 Овладение способами диалогического взаимодействия со сверстниками: соблюдение
очередности, вежливое обращение друг к другу по имени, умение аргументированно отстаивать свою точку зрения.
 Развитие умения высказываться в форме небольшого рассказа-повествования, описания, рассуждения; в форме пересказа.
 Закрепление представлений о словесном составе предложения, звуковом и слоговом
строении слова.
 Формирование грамматически правильной речи.
 Совершенствование всех сторон звуковой культуры речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи; звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Содержание образовательной работы
Речевое общение
Воспитатель:
 обсуждает с детьми разные темы, проблемы, например, связанные с понятиями о том,
что такое хорошо и что такое плохо (вообще и в конкретной ситуации);
 способствует налаживанию скоординированного диалогического общения детей со
сверстниками в совместных сюжетно-ролевых, театрализованных, настольно-печатных играх
и деятельности кооперативного типа (коллективный труд, конструирование, рисование); развивает диалогическое общение в процессе коллективных бесед, совместного рассказывания,
сочинения;
 побуждает к словесному творчеству и рассказыванию с использованием игрушек, картинок, потешек, скороговорок, настольного театра.
Словарь
Воспитатель:
 расширяет словарный запас детей в ходе формирования представлений и знаний об
окружающем;
 в повседневном общении и в специальных лексических играх и упражнениях развивает
интерес детей к слову, умение называть существенные признаки, качества, действия точным
метким словом; уточняет и закрепляет понимание и употребление обобщающих наименований (хвойные и лиственные деревья, садовые и лесные ягоды, наземный, водный и воздушный транспорт); антонимов, синонимов;
 на конкретных примерах знакомит с разными значениями одного и того же слова (вести дочку, вести разговор, беседу, вести автобус); формирует правильное понимание переносного смысла в загадках, пословицах, словосочетаниях («На всякого Егорку есть поговорка» — на все случаи жизни; многозначность слова: «золотые руки» — умелые руки, «золотая
осень» — красивая осень).

97

Грамматический строй речи
Воспитатель:
 поддерживает желание говорить правильно, без лишних повторов слов «и», «потом»,
смешения прямой и косвенной речи и др.;
 знакомит с некоторыми грамматическими нормами (например, «слово пальто не изменяется»; «одеть — кого?, надеть — что?» и др.); закрепляет умение правильно изменять и согласовывать слова в предложениях, упражняет детей в образовании трудных грамматических
форм существительных, прилагательных, глаголов (бегу — бежать, машу — махать и т.д.);
 учит образовывать одноструктурные существительные, прилагательные, глаголы (учитель, строитель, писатель; земляника, черника, голубика; чирикать, куковать, рычать, мычать), однокоренные слова (лес, лесок, лесной, лесник, лесовичок);
 активизирует в речи сложные (союзные и бессоюзные) предложения; в разнообразных
словесных играх и упражнениях побуждает строить предложения разной грамматической
структуры (простые, сложно-сочиненные, сложно-подчиненные, с прямой речью и пр.).
Звуковая культура речи
Воспитатель:
 упражняет детей в дифференциации звуков на слух и в произношении (твердых и мягких согласных, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных, звуков Л и Р);
 устраняет ошибки звукопроизношения; побуждает детей произносить слова согласно
нормам литературного языка; укрепляет и развивает артикуляционный и голосовой аппараты: учит четко и внятно произносить слова и фразы (совершенствует дикцию);
 развивает речевое дыхание; формирует умение менять силу и высоту голоса, темп речи
в соответствии с конкретными условиями речевого общения; учит правильно пользоваться
интонационными средствами выразительности.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Изобразительная деятельность
Шестой год жизни
Образовательные задачи
 Ознакомление с произведениями и художественным «языком» разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства для обогащение зрительных впечатлений,
формирование эстетических чувств и оценок.
 Поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной форме своих личных представлений, переживаний, чувств, отношений.
 Обогащение художественного опыта детей; содействие дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования; совершенствование умений во всех видах художественной деятельности с учетом индивидуальных
способностей.
 Развитие художественного восприятия и творческого освоения цвета, формы, ритма,
композиции как «языка» изобразительного искусства.
 Создание условий для экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами, самостоятельного интегрирования разных видов художественного творчества с целью обогащения выразительности образа.
 Развитие и свободное проявление художественного творчества.
98

Содержание психолого-педагогической работы
Педагог:
 продолжает знакомить с произведениями национального и мирового искусства, обращает внимание на эмоциональное содержание картин и средств, с помощью которых художник передает настроение героев, состояние природы и т.п.;
 поддерживает желание передавать в творческих работах характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях;
 поддерживает стремление самостоятельно комбинировать знакомые техники, помогает
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения
(например, комбинировать силуэтную аппликацию с рисованием, создание объемной формы
сочетать с декоративной росписью);
 способствует развитию восприятия цвета, формы, ритма, композиции в дидактических
играх с художественным содержанием, например, размещать цвета по степени интенсивности (до пяти светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, соблюдая переходы от одного цвета к другому;
 В лепке педагог:
• предлагает для освоения различные способы: скульптурный, конструктивный, комбинированный, рельефный, каркасный, модульный и др., которые позволяют детям осмысленно и точно передавать форму изображаемых объектов (бытовых предметов, игрушек, животных, людей, сказочных героев, транспортных средств, зданий, растений), их характерные
признаки, пропорции и взаимное размещение частей, движение отдельных персонажей и
взаимодействия в сюжете;
• создает условия для самостоятельного выбора приемов декорирования лепного образа
(рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, отпечатки, кистевая роспись по
мотивам народного декоративно-прикладного искусства или по собственному замыслу).
 В рисовании педагог:
• углубляет интерес детей к самостоятельному освоению изобразительных материалов,
инструментов и художественных техник; поддерживает уверенность, инициативность, творческие замыслы;
• совершенствует у детей технику рисования гуашевыми и акварельными красками: с помощью экспериментирования дети смешивают краски, чтобы получить новые цвета и оттенки, в т.ч. светлотные; уверенно пользуются кистью, рисуют всем ворсом кисти или концом;
создают образ с помощью нескольких найденных цветов или оттенков, например, разные оттенки коричневого при изображении ствола дерева, два-три оттенка красного цвета при
изображении яблока;
• способствует освоению с детьми различных приемов рисования простым карандашом,
пастелью, углем, сангиной, цветными мелками; при этом свободно используя разные цвета и
оттенки, регулируя темп, амплитуду и силу нажима путем практического опробывания;
• обращает внимание на передачу формы изображаемых объектов, их характерных признаков, пропорций и взаимное размещение частей, на детали, из которых складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит один и тот же объект с разных сторон,
каким образом учитываются особенности художественного пространства (форма, величина,
фактура фона);
• демонстрирует возможности передачи несложных движений, изменяющих статичное
положение тела или его частей; акцентирует внимание на пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта.
 В аппликации педагог:

99

• продолжает знакомить детей с искусством силуэта и «бумажным фольклором» для обогащения художественной техники, чтобы дети: творчески выполняли плоскостную и рельефную аппликацию из различных материалов (бумага, ткань, осенние листья, цветочные лепестки, соломка);
• создает условия для освоения новых способов вырезания: симметричное, парносимметричное, предметное, силуэтное по нарисованному или воображаемому контуру;
• помогает освоению накладной аппликации для получения многоцветных образов, несложного прорезного декора (круги, полукруги, ромбы, ёлочки) для изготовления ажурных
изделий (цветы, снежинки, салфетки, занавески, одежда для кукол), создавая орнаментальные аппликации (панно, фризы, коллажи) в сотворчестве с педагогом, родителями и другими
детьми.
Художественное конструирование
Конструирование из бумаги
Образовательные задачи:
 Развитие творческого мышления и воображения, умения преобразовывать плоскостной
материал в объемные формы, каждая из которых является основой разных поделок.
 Обучение использованию одних и тех же способов формообразования для создания
разных выразительных образов с использованием дополнительных средств.
 Развитие коллективного сюжетного конструирования, включающего декоративные,
сюжетные, пейзажные композиции.
 Формирование у детей чувства красоты, желания любоваться ею.
Содержание образовательной работы:
Воспитатель:
 способствует овладению детьми следующими способами: отгибание боковых сторон
прямоугольника, полученного из квадрата, к его центру; отгибание нижних углов треугольника, полученного из квадрата, к противоположным сторонам; отгибание нижних углов треугольника, полученного из квадрата, к соответствующим сторонам; закручивание прямоугольника в цилиндр; закручивание круга в конус, закручивание полукруга в острый конус и
преобразование квадрата в куб; плетение;
 создает условия для самостоятельного использования этих способов с целью создания
выразительных характерных образов (веселый клоун, злой волк, хитрая лиса и пр.);
 организует коллективное сюжетное художественное конструирование («Новогодний
праздник», «Заснеженный лес», создание декораций к сказкам, украшение зала весенними
цветами и т.п.), обращая внимание на разные композиционные решения расположения объектов;
 способствует включению родителей в совместное с воспитателями и детьми создание
праздничных декораций;
 приобщает детей к культурной утилизации ненужного материала.
Конструирование из природного материала
Создавая художественный образ, ребенок не столько отображает конкретный объект,
сколько через цвет, форму, нарушение пропорций (огромная голова, маленькие глазки, ножки и др.) выражает свои чувства и отношение к нему.

100

Образовательные задачи
 Развитие творческого воображения, умения строить выразительный образ с опорой на
наглядность (природный материал) и на собственные представления.
 Формирование умения использовать один и тот же материал и как основу, и как деталь
образа; самостоятельно применять уже знакомые приемы (изменение пространственного положения основы, дополнение ее и убирание лишнего) в разных условиях.
Содержание образовательной работы:
Воспитатель:
 поощряет сюжетное конструирование в разных условиях: в группе, на участке с использованием снега, камней, песка, бревен и т.п.;
 развивает инициативную речь детей (описание своих «героев», включение их в общий
сюжет и придумывание рассказа, сказки );
 привлекает детей к изготовлению карнавальных и праздничных костюмов, атрибутов
для игры, моделированию одежды для кукол и т. п. на основе знакомых для них способов и
приемов; организует выставки детских работ; украшает ими интерьеры детского сада;
 обеспечивает взаимосвязь конструирования как важную составляющую обогащения
образного видения мира, с другими видами детской деятельности (игрой-драматизацией, рисованием, сочинением сказок, рассказов и др.)
Музыка
Шестой год жизни
Слушание музыки
Образовательные задачи
 Развитие интонационно-мелодического слышания музыки, лежащего в основе понимания ее содержания.
 Накопление запаса музыкальных впечатлений.
 Развитие музыкального восприятия и мышления средствами различных видов музыкальной и художественной деятельности, а также литературы, изобразительного искусства.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 поддерживает интерес ребенка к слушанию музыки, вызывает эмоциональный отклик
на нее;
 предлагает для прослушивания более сложные музыкальные произведения: постепенно
переходит от пьес с преобладанием изобразительных моментов пьесам с доминированием
выразительности; от небольших по объему, простых по форме и музыкальным образам — к
все более развернутым и сложным; от содержащих одну ведущую тему — к контрастным и
далее по линии смягчения контрастности и появления полутонов настроений;
 продолжает знакомить детей с мелодией, учит ориентироваться на нее и другие средства музыкальной выразительности при определении характера и настроения музыкального
произведения;

101

 побуждает самостоятельно определять настроение, характер музыкального произведения; участвовать в разговоре о музыке в форме диалога;
 знакомит с жанрами музыкального искусства (инструментальная и вокальная музыка;
«марш», «песня», «танец» (русская плясовая, вальс, полька и др.), учит определять их; продолжает знакомить с музыкальными инструментами;
 предлагает задания на узнавание музыкальных произведений и инструментов, на которых они исполняются.
Пение
Образовательные задачи
 Развитие детского певческого голоса в соответствии с его индивидуальными и возрастными особенностями.
 Развитие музыкального, прежде всего мелодического, слуха.
 Обогащение музыкально-слухового опыта за счет ознакомления с красиво звучащими
сольными и хоровыми вокальными произведениями.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 учит петь, не допуская форсирования звука и утомления голоса, в хоре (в подгруппе
голосов своего типа) и в ансамбле, с музыкальным сопровождением и без него;
 строит вокально-хоровую работу в соответствии с природным типом голоса (высоким,
средним, низким), опираясь на комфортную для каждого типа голоса тесситуру;
 продолжает формировать певческие навыки, учит: сохранять правильное положение
корпуса и головы при пении сидя и стоя, бесшумно брать дыхание и распределять его на всю
музыкальную фразу, ощущать его резонирование; петь легко, звонко, напевно; легко и четко
произносить слова в распевках и песнях; правильного интонировать мелодию в удобной тесситуре; петь выразительно, передавая характер и настроение песни;
 использует репертуар, позволяющий работать по голосам; при необходимости транспонирует песню в удобную тональность, использует в работе музыкально-дидактические игры
и пособия.
Музыкальное движение
Образовательные задачи
 Формирование умения воплощать (на основе слышания музыки) в разнообразных движениях ее общего настроения, темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы.
 Формирование легкости, пружинности и ловкости основных естественных движений
(различных видов шага, бега, прыжков).
 Поддержка индивидуальных творческих проявлений в работе над образными музыкально-двигательными этюдами.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 работает над техникой исполнения основных и танцевальных движений, покомпонентно отрабатывая их сложные варианты;
102

 проводит разминку с тренировкой мышечных ощущений, «гимнастику жестов», танцевальную гимнастику, включает игровые упражнения и этюды с использованием воображаемых предметов и ситуаций;
 учит воспроизводить в соответствии с музыкой различный характер основных движений: ходьба радостная, спокойная, торжественная, мягкая, пружинистая, осторожная; спортивный шаг, танцевальный шаг и т. д.; бег легкий, сильный, мягкий, острый, осторожный,
устремленный и т. д.; прыжки мягкие, легкие, сильные, на одной ноге, на двух ногах, меняя
ноги и т. д.; движения рук мягкие и жесткие, плавные и напряженные, широкие и мелкие и
т.д.;
 учит народным и бальным танцам (полька, галоп), работая над эмоциональным общением в них;
 обсуждает с детьми общий замысел и настроение образного музыкально-двигательного
этюда, предлагает задачу на его индивидуальную музыкально-двигательную интерпретацию;
поддерживает создание групповых композиций из лучших вариантов, отобранных самими
детьми. (Например, двигательный музыкально-образный этюд «Мальчик гуляет, мальчик зевает», муз. В.Гаврилина).
Игра на детских музыкальных инструментах
Образовательные задачи
 Развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, чувства музыкального
ритма в процессе игры на звуковысотных и ударных детских музыкальных инструментах.
 Формирование предпосылок деятельности подбора музыки по слуху, лежащей в основе
инструментального творчества.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 продолжает знакомить детей с образцами-интонациями, построенными на интервальной основе; учит подбирать по слуху на звуковысотных инструментах образцы-интонации и
простые мелодии;
 предлагает детям для освоения постепенно усложняющиеся ритмические структуры,
использует разнообразие тембров и динамических оттенков;
 работает с оркестром и ансамблями детских музыкальных инструментов, закрепляя у
детей навыки совместной игры и развивая чувство ансамбля;
 поощряет инициативу и творческие проявления детей в инструментальной импровизации (например, в озвучивании музыкальных характеристик персонажей в играхдраматизациях и пр.) и подборе мелодий по слуху.
Музыкальная игра-драматизация
Образовательные задачи:
 Вовлечение детей в игры-драматизации со многими и разнохарактерными персонажами, с использованием разнообразных видов музыкальной деятельности;
 Всесторонняя поддержка творческих проявлений детей;
 Поддержка детей в их стремлении участвовать в игре в не только составе небольшой
группы, но и в качестве солиста.

103

Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель
 создает условия для проявления возможностей детей в движении, выразительном слове, пении, игре на детских музыкальных инструментах;
 подготавливает игру системой музыкально-двигательных этюдов;
 развивает творческие способности, предлагая разнообразные творческие задания;
 учит понимать особенности персонажей игры, самостоятельно находить для них выразительные пантомимические, мимические и интонационные характеристики;
 осваивает каждую роль со всей группой, и затем выбирает исполнителей вместе с детьми;
 развивает умение использовать в игре предметы-заместители, воображаемые предметы,
входить в образ и оставаться в нем до конца игры;
 способствует позитивному настрою детей и развитию воображения, высоко оценивая
каждую творческую находку.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Шестой год жизни
Образовательные задачи
 Формирование интереса к физической культуре, к ежедневным занятиям и подвижным
играм; к некоторым спортивным событиям в стране.
 Содействие постепенному освоению техники движений, разнообразных способов их
выполнения.
 Развитие физических качеств: ловкость, быстрота, сила, гибкость, общая выносливость.
 Воспитание положительных черт характера, нравственных и волевых качеств: активность, настойчивость, самостоятельность, смелость, честность, взаимопомощь, выдержку и
организаторские навыки.
 Формирование некоторых норм здорового образа жизни .
Содержание образовательной работы
Педагог способствует формированию у детей правильного выполнения основных движений.
Ходьба: в разных построениях (в колонне по одному, по два); обычным, гимнастическим
шагом; приставными шагами вперед, в стороны, назад; перекатом с пятки на носок; в разном
темпе; сохраняя равновесие на уменьшенной, подвижной опоре и на одной ноге после остановки.
Бег: в колонне по одному и по два; выбрасывая прямые ноги вперед, забрасывая голени
назад; по прямой и наклонной поверхности; в сочетании с другими движениями; с преодолением препятствий в естественных условиях; с разной скоростью — медленно, быстро, в
среднем темпе; непрерывный бег 1,5—2 мин; со средней скоростью 60—100 м; медленный
бег на 320 м по пересеченной местности; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки, с ловлей и
увертыванием.
Прыжки: подпрыгивание на месте разными способами: ноги скрестно — ноги врозь; одна
нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге; прыжки сериями по 20—30
прыжков (2—3 раза); прыжки с продвижением вперед на двух и на одной ноге, с ноги на но104

гу; через линии, невысокие предметы; прыжки в длину с места не менее 80—90 ; в длину с
разбега; в высоту с разбега; через короткую скакалку, вращая ее вперед; на двух ногах, с
междускоками, с ноги на ногу; через длинную скакалку (неподвижную, качающуюся).
Бросание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками; одной
рукой; с хлопками и другими заданиями; перебрасывание мячей друг другу из разных исходных положений; через сетку; отбивание мяча об пол, об землю на месте и с продвижением
вперед; прокатывание набивных мячей (весом 1 кг); метание мяча, мешочка с песком в горизонтальную и вертикальную цели (расстояние 3—4 м); метание вдаль правой и левой рукой
как можно дальше.
Ползание и лазание: ползание на четвереньках по ограниченной поверхности; проползание под несколькими препятствиями; ползание на животе по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками; лазание по гимнастической стенке, лестнице вверх, вниз; лазание по веревочной лестнице; чередование ползания с другими видами движений.

Для развития равновесия и координации движений педагог проводит с детьми следующие
общеразвивающие упражнения:
— для рук и плечевого пояса: поднимание, разведение, сгибание, выпрямление рук из разных положений; махи; вращения; выполнение движений одновременно двумя руками и поочередно; медленно, быстро; вращение кистями рук; разведение и сведение пальцев рук.
— для туловища: повороты вправо, влево; наклоны вперед, в стороны, назад; подтягивание ног к груди; лежа на спине одновременное поднимание обеих ног и опускание их; движение ногами как при езде на велосипеде; группировка; перекаты; перевороты со спины на
живот; лежа на животе, прогибание.
— для ног: многократное поднимание на носки; сгибание, разгибание ног; махи вперед, в
стороны, назад; выпады вперед, в сторону; сгибание, выпрямление, вращение стоп; сгибание
пальцев ног с захватыванием мелких предметов. Общеразвивающие упражнения выполняются с использованием различных физкультурных пособий (шнуров, лент, обручей разных
размеров, гимнастических палок, мячей мелких и крупных, набивных— 0,5—1 кг, гимнастических скамеек, стенок и др.).
Упражнения в построении и перестроении. Построение в колонну по одному, по два, в
несколько колонн, кругов; перестроение из одной колонны в несколько, на месте, на ходу;
повороты на месте налево, направо переступанием и в движении — на углах. Равнение в колонне на вытянутые руки вперед; в шеренге и в круге — на вытянутые руки в стороны.
Катание на санках: катание с горы по одному и сидя вдвоем на санках, спуск с горы с поворотом в правую, левую стороны.
Приобщая детей к некоторым видам спорта, воспитатель организует:
 ходьбу на лыжах скользящим шагом друг за другом; переменным шагом по пересеченной местности; повороты на месте и в движении; ходьба на лыжах, обходя стоящие на пути
предметы (флажок, дерево, куст).
 скольжение по ледяным дорожкам после разбега;
 езду на двух— или трехколесном велосипеде: прямо, с поворотами, по кругу, «змейкой»;

105

Педагог создает условия для освоения элементов спортивных игр:
 городки: построение из городков некоторых фигур («Бочка», «Ворота», «Колодец»),
броски бит, броски бит с выбиванием фигур (с полукона);
 бадминтон: подбивание волана (правой и левой рукой), отбивание волана после броска,
броски волана через сетку, броски волана в круг (обруч);
 футбол: прокатывание мяча в ворота, прокатывание мяча под планкой, ведение мяча,
передача мяча друг другу;
 хоккей (без коньков на льду или площадке со специальным покрытием): удары клюшкой по шайбе, броски по воротам, передача шайбы друг другу, ведение шайбы в разных
направлениях;
 баскетбол: броски и ловля мяча, передача мяча друг другу, отбивание мяча правой и
левой рукой на месте, ведение мяча, броски мяча в щит, броски мяча по кольцу;
 организует плавание (при наличии условий): скольжение на груди и на спине; перевороты с груди на спину и наоборот; скольжение на груди и на спине, чередуя вдох и выдох; в
сочетании с дыханием движения ногами, руками (с доской, без доски, с ластами), плавание
произвольным способом.
Педагог использует подвижные игры как важное средство повышения двигательной активности, развития движений и двигательных качеств детей:
«Ловишки», «Затейники», «Дрессированные лошадки», «Кто скорее доберется до флажка», «Охотники и обезьяны», «Послушный шарик», «Охотники и зайцы», «Подвижная цель»
(для развития гибкости); «Кто лучше прыгнет», «Из кружка в кружок», «Кто сделает меньше прыжков», «Пожарные на учении», «Брось за флажок». (для развития силы мышц); «Ловишки»,«Встречные перебежки», «Пятнашки», «Мяч капитану», «За мячом» (для развития
выносливость); «Парный бег», «Сделай фигуру», «Белые медведи», «Совушка», «Быстрей по
местам», «Ловишки-журавлики», «Не оставайся на полу», «Классы», «Прыжки со скакалкой», «Кто скорее», «Успей пробежать», «Попади в обруч» (для развития ловкости); «Мы
веселые ребята», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Караси и щука», «День и ночь»,
«Бездомный заяц», «Два мороза» (для развития быстроты реакции).
Одна и та же игра может способствовать развитию нескольких качеств. Например, игра
«Ловишки», проводимая на небольшой, ограниченной площадке, способствует развитию
гибкости (игрок должен увернуться от водящего, проявив максимальную гибкость и подвижность). Эта же игра, проводимая на большой площадки, требует от игроков максимальной выносливости (особенно от водящего).
Формируя некоторые нормы здорового образа жизни, воспитатель:
 контролирует выполнение детьми основных правил личной гигиены: своевременное
мытье рук, умывание, чистка зубов, полоскание рта после приема пищи и др.;
 поддерживает совершенствование у детей навыков самостоятельности; формирует и
закрепляет у них полезные привычки, способствующие хорошему самочувствию, бодрому
настроению и усвоению основ здорового образа жизни (заниматься гимнастикой, играть в
подвижные игры, с удовольствием выполнять закаливающие процедуры и т.п.);
 проводит специальные закаливающие процедуры в виде воздушных ванн и водных
воздействий;
 проводит занятия физической культурой на участке (при благоприятной погоде и в соответствующей одежде детей);

106

 учит детей два раза в день полоскать горло кипяченой водой комнатной температуры в
целях профилактики острых респираторно-вирусных инфекций, особенно в период эпидемии;
В качестве закаливающего средства в домашних условиях под присмотром взрослых рекомендуется хождение босиком в помещении; в теплое время года — по очищенному грунту.
Можно использовать и такие способы закаливания как «топтание» в тазу с водопроводной
водой в течение 5—20 сек., хождение босиком по ткани, смоченной водой комнатной температуры и уложенной на массажные коврики.
Седьмой год жизни
Образовательные задачи
 Совершенствование техники выполнения движений;
 Формирование осознанного использования приобретенных двигательных навыков в
различных условиях.
 Продолжение целенаправленного развития физических качеств.
 Побуждение детей к проявлению морально-волевых качеств: настойчивости в преодолении трудностей при достижении цели, взаимопомощи, сотрудничества, ответственности.
 Развитие самоконтроля и самооценки в процессе организации разных форм двигательной активности.
 Поддержка стремления детей к улучшению результатов выполнения физических
упражнений.
Содержание образовательной работы
Воспитатель создает условия для закрепления и совершенствования основных видов движений.
Ходьба: в колонне по одному, по два, четверками; в кругу, в шеренге; ходьба обычным,
гимнастическим, скрестным шагом; приставными шагами вперед, в стороны, назад; в приседе; с выпадами; спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; в разном темпе. Ходьба,
сохраняя равновесие на уменьшенной, подвижной опоре.
Бег: выбрасывая прямые ноги вперед, забрасывая голени назад; с преодолением препятствий в естественных условиях; непрерывный бег 2—3 мин; в умеренном темпе 80—120 м
(2—4 раза в чередовании с ходьбой); медленный бег на 400 м; быстрый бег 20 м (2—4 раза с
перерывами); челночный бег 3—5x10 м; бег на скорость — 30 м., наперегонки, с ловлей и
увертыванием.
Прыжки: подпрыгивания на месте разными способами — с поворотом кругом, смещая
обе ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки
сериями по 20—30 прыжков (2—3 раза); боком вправо и влево; вверх из глубокого приседа;
боком с опорой руками на предмет; прыжки в длину с места не менее 100 ; в длину с разбега,
в высоту с разбега; через длинную скакалку (вращающуюся) и через короткую скакалку разными способами. Прыжки через большой обруч как через скакалку.
Бросание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (10—
15 раз подряд); одной рукой (5—6 раз подряд); с одновременным выполнением заданий (с
хлопками и др.); перебрасывание мячей друг другу из разных исходных положений; через
сетку; отбивание мяча об пол, о землю на месте и с продвижением вперед (6—8 раз); перекидывание набивных мячей весом 1 кг; метание в горизонтальную и вертикальную цели (расстояние 4—5 м), в движущуюся цель; метание вдаль правой и левой рукой не менее 5—8 м.

107

Ползание и лазание: ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну. Влезание на лестницу и спуск с нее в разном
темпе, сохраняя координацию движений, используя одноименный и разноименный способы
лазания; лазание по веревочной лестнице.
Для дальнейшего развития равновесия и координации движений педагог проводит с
детьми следующие общеразвивающие упражнения:
— для рук и плечевого пояса: выполнение движений попеременно; однонаправленно и
разнонаправленно; в разных плоскостях.
— для туловища: вращения из разных исходных положений; перевороты со спины на живот и обратно; лежа на животе, прогибание и приподнимание плеч, разводя руки в стороны.
— для ног: удерживание под углом согнутой и прямой ноги; отведение, приведение ног;
перенос веса тела с одной ноги на другую, в положении присев ноги врозь.
Упражнения в построении и перестроении .Построение в колонну по одному, по два, в
несколько колонн; перестроение из одной шеренги в две; из одного круга — в два; остановка
после ходьбы. Умение делать повороты во время движения на углах площадки.
Катание на санках: катание друг друга на санках; выполнение дополнительных заданий,
например, попадание снежком в цель и др.; спуск с горы с поворотом в правую, левую стороны; катание с горы, сидя вдвоем на санках.
Скольжение по ледяным дорожкам: скольжение после разбега стоя.
Приобщая детей к некоторым видам спорта, воспитатель организует:
 ходьбу на лыжах: по лыжне скользящим шагом друг за другом; со сменой темпа передвижения; ходьба на лыжах с палками в руках; подъем на склон «лесенкой»; спуск со склона,
прохождение дистанции на лыжах до 1 км в спокойном темпе;
 езду на велосипеде: с разной скоростью, с изменением темпа; по кругу, по дорожке;
 катание на самокатах (при наличии инвентаря): на правой и левой ноге; по прямой, по
кругу, с поворотами; торможение и остановка в обозначенном месте по сигналу;
 плавание (при наличии условий): упражнения на суше и в воде для овладения плаванием
способом кроль (брасс); плавание с задержкой дыхания; плавание на груди и на спине, сочетая движения ног, рук, дыхания; ныряние; проплывание на груди и на спине 15 м.
Педагог создает условия для освоения элементов спортивных игр:
 городки: игра по упрощенным правилам.
 бадминтон: броски волана через сетку(шнур); броски волана друг другу с отбиванием
ракеткой; отбивание волана друг другу через сетку (шнур).
 футбол: передача мяча друг другу в движении, броски и отбивание мяча у стенки, игра
в футбол по упрощенным правилам.
 хоккей с шайбой (без коньков):игра в хоккей по упрощенным правилам.
 катание на роликовых коньках: освоение инвентаря; основные исходные положения;
полуприседание и приседание, стоя на коньках; езда по прямой, по кругу; повороты на месте,
в движении; торможение.
 баскетбол: игра по упрощенным правилам .
 настольный теннис: подбрасывание теннисного мяча на ракетке правой и левой рукой,
подача мяча на теннисном столе, подача мяча через сетку; подача и отбивание мяча друг
другу. Игра в теннис по упрощенным правилам.
108

Педагог использует подвижные игры как важное средство повышения двигательной активности, развития движений двигательных и личностных качеств детей (играть по правилам, проявлять дружелюбие при выполнении соревновательных элементов и пр.): «Перемени
предмет», «Ловля обезьян», «Паучки», «Альпинисты», «Стоп», «Змейка» (на развитие гибкости); «С кочки на кочку», «Кто сильнее», «Десять передач», «Передал — садись» (для развития силы мышц); «Перенеси предметы», «Выставка картин», «Кузнечики», «Бегунки — прыгунки», «Перелет птиц» (на развитие выносливости); «Быстро возьми — быстро положи»,
«Ловишка, схвати ленту», «Кто скорее докатит обруч до флажка», «Удочка», «Кто самый
меткий», «Забей в ворота», «Летающие тарелки». (на развитие ловкости); игры-эстафеты
различного содержания «Догони свою пару», «Третий лишний», «Пустое место» (на развитие быстроты).
Формируя некоторые нормы здорового образа жизни, педагог:
 создает условия для успешного применения детьми полученных гигиенических знаний
и опыта в повседневной жизни; развивает у них способность к самоконтролю при выполнении действий по самообслуживанию и соблюдению гигиенических норм и правил (мыть руки с мылом по мере необходимости, чистить зубы, полоскать рот, отворачиваться от других
при кашле, чихании, пользоваться носовым платком, индивидуальной расческой, полотенцем
и др.);
 продолжает непрерывный процесс закаливания детей с использованием комплекса различных средств в разных сочетаниях. Сохраняются все виды и формы водно-закаливающих
процедур, проводившихся в предыдущей группе, на основе осознанного отношения детей к
ним. Для закаливающих процедур конечная температура воды и воздуха снижается до более
низких значений по сравнению с младшими группами.
 обращает внимание детей на необходимость чередования подвижной деятельности с
менее интенсивной, с отдыхом; учит прислушиваться к своему самочувствию, при необходимости просить о помощи.
ИНТЕГРАТИВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА К 7 ГОДАМ
Здоровье
Проявления в психическом развитии:
• хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить;
• стремится к контактам, проявляет доброжелательность в общении со взрослыми и
сверстниками, адекватность в поведении, эмоциональную отзывчивость;
• стремится к освоению нового (информации, игр, способов действия с различными
предметами).
Проявления в физическом развитии:
• развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скорость, сила);
• сохраняет статическое равновесие (от 15 с), стоя на линии (пятка одной ноги
примыкает к носку другой);
• подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз);
• прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия;
• бегает свободно, быстро и с удовольствием, ловко обегает встречающиеся предметы, не
задевая их;
• бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок удобной рукой на
5—8 м;
109

• хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку;
• накапливается резерв здоровья (снижается частота заболеваний, они протекают
сравнительно легко, чаще всего без осложнений);
• активен, хорошо ест и спит;
• владеет элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдает правила личной
гигиены, проявляет разумную осторожность в потенциально опасных ситуациях).
Символико-моделирующие виды деятельности
Сюжетно-ролевые игры:
• стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры;
• самостоятельно организует предметно-игровую среду;
• в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание
прочитанных книг, телевизионных передач;
• действия в игре все больше замещает словом («Уже поели, а теперь отправляемся в
путешествие»);
• использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми;
• индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя
ролью.
Режиссерские игры:
• берет на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре;
• создает и проигрывает целостные сюжеты;
• удерживает разные позиции и планирует действия за различных героев, используя
развернутую речь.
Народные игры:
• четко соблюдает правила игры и получает удовольствие от их выполнения («Ручеек»,
«Бояре», «Колечко» и др.);
• испытывает чувство радости от принадлежности к группе сверстников, принятия его
другими детьми (выбрали в пару, в качестве ведущего и т.д.).
Дидактические игры:
• стремится к достижению заданного игрой результата (правильно сложил картинку,
нашел выход из лабиринта);
• умеет следовать логике действий в игре (последовательность ходов, ориентация на
условия действия).
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):
• в рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины природы из городской и
сельской жизни, сказочные образы;
• речь (замысел) предвосхищает создание рисунка;
• использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.);
• создает оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других).
Конструирование:
• создает конструкции из разных материалов по собственному замыслу;
• применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки,
образцы и др.);

110

• пользуется обобщенными способами конструирования (комбинаторика, изменение
пространственного положения, дополнение и извлечение лишнего для получения новой
целостности);
• участвует в создании разных поделок в соответствии с их функциональным
назначением (для праздника, карнавала, спектакля, украшения интерьера, игры и др.).
Самообслуживание и элементы труда:
• распределяет и координирует свои действия в процессе выполнения обязанностей
дежурного по столовой, уходе за животными и растениями в группе и на территории
детского сада, поддержании порядка в групповой комнате;
• владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни
(умывается, причесывается, носит одежду и обувь опрятно, моет руки после туалета, улицы и
перед едой и др.);
• стремится быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок,
расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.).
Общение
Общение со взрослым:
• инициативен в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других
детей;
• поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на
вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые, общественные,
познавательные, личностные и др.);
• умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме;
• в общении проявляет уважение к взрослому.
Общение со сверстниками:
• способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья);
• проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою
позицию в совместной деятельности;
• умеет договариваться со сверстниками;
• проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то
расстроен, огорчен, помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и др.).
Речь:
• свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными
предложениями, может грамматически правильно строить сложные предложения;
• может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам);
• употребляет обобщающие слова, антонимы, сравнения;
• использует речь для планирования действий;
• понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (рассказ
другого ребенка о путешествии);
• свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои чувства и
намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости;
• проявляет интерес к книгам и может назвать несколько известных ему литературных
произведений;

111

• по собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из
телепередач, книг и др.);
• рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с
рифмой и словом;
• имеет элементарное представление о языковой действительности (звуке, слове,
предложении).
Познавательное развитие
Ориентировка в окружающем:
• знает свое имя и фамилию, день рождения, как зовут родителей, адрес;
• имеет представление о России как своей стране;
• узнает и называет символику своей страны (флаг, герб, гимн);
• интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет бережное
отношение к природе, устанавливает простые причинно-следственные связи (например,
зависимость роста и развития растений от наличия влаги, питательной почвы, света, тепла и
др.);
• имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных;
• имеет навыки рационального природопользования (не лить зря воду, не сорить, не
ходить по газону и др.);
• знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево,
бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется,
рвется и др.);
• имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько
профессий, сказать, что этот человек делает;
• ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила
поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых
символических обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор, остановка
транспорта и др.);
• понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени
(воскресенье, отпуск, праздник и др.);
• обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы.
Экспериментирование:
• проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность;
• находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий
поискового характера;
• устанавливает причинно-следственные связи (катание мяча по разным поверхностям —
гладким, шершавым, с разным углом наклона, погружение разных предметов в воду —
тонет, не тонет и др.).
Развитие обобщений:
• обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и
назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы);
• объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим
понятием (одежда, мебель, посуда и др.);
• имеет представления об элементах универсальных знаковых систем (буквы, цифры);
• владеет логическими операциями — анализирует, выделяет свойства, сравнивает,
устанавливает соответствие (анализирует образцы, сравнивает музыкальные произведения,
прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения и др.).
112

Эмоциональные проявления:
• инициативен, активен, испытывает удовольствие от предстоящих событий (радуется,
что сегодня будет театральная постановка, чтение любимой книги, экскурсия в зоопарк,
музей и др.);
• хочет нравиться, отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их
проявлений, и в то же время некоторой сдержанностью эмоций (владеет социально
приемлемыми способами выражения бурной радости, гнева, злости, страха);
• способен к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных
желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову, общей
договоренности, поддается уговорам воспитателя;
• проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет
поручение, ищет решение задачи, как лучше собрать модель и др.);
• с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на
них отзывается;
• осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, избегает травм (не идет с
незнакомым человеком, учитывает непредсказуемость поведения животных, осторожно
действует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др.).

Базисные характеристики личности к 6—7 годам
(как итоговая результативность освоения Программы)
Компетентность. К концу дошкольного возраста социальная компетентность ребенка
позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и
сверстников, свое отношение к ним и выбирать соответствующую линию поведения. Он
умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других
людей, способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Коммуникативная
компетентность проявляется в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении
своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических,
пантомимических) средств.
У ребенка в 6—7 лет ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Достоинство —
ценнейшее качество личности, требующее поддержки со стороны всех работников детского
учреждения и родителей.
Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью
к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению
причинно-следственных связей и речевому планированию. Ребенок группирует предметы на
основе их общих признаков, проявляет осведомленность в разных сферах жизни: знает о
некоторых природных явлениях и их закономерностях, знаком с универсальными знаковыми
системами — алфавитом, цифрами и др.
Ребенок свободно владеет родным языком (его словарным составом, грамматическим
строем, фонетической системой) и имеет элементарные представления о языковой
действительности (звуке, слове, предложении и др.).
Компетентность в плане физического развития выражается в более совершенном
владении своим телом, различными видами движений. Он имеет представления о своем
физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и др.) и здоровье, заботится о нем.
Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Эмоциональность. Ребенок 6—7 лет отличается богатством и глубиной переживаний,
113

разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему
свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний
и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков
(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопереживании другому
человеку, но и в содействии ему.
Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа
фантазии, движения, отличающихся оригинальностью, вариативностью, гибкостью и
подвижностью. Семилетнего ребенка характеризуют активная деятельностная позиция,
готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому,
способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности,
стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит
творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же
задачи.
Произвольность. Проявляется способность к волевой регуляции поведения, преодолению
непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову,
обещанию. Ребенок проявляет волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и
«нельзя», «хочу» и «должен», а также настойчивость, терпение, умение преодолевать
трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в
социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших
показателей психологической готовности к школе.
Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка — общении,
предметной деятельности, игре, экспериментировании и др. Он может выбирать занятие по
своему желанию, включиться в разговор, предложить интересное занятие. Ребенок легко
включается в игровые ситуации и инициирует их сам, творчески развивает игровой сюжет,
используя для этого разнообразные знания, полученные из разных источников.
Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью.
Детская инициативность, разумная и нравственно направленная, нуждается в
доброжелательном отношении взрослых, которые должны поддерживать и развивать это
качество личности.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность проявляется в способности
без помощи взрослого решать различные задачи, возникающие в повседневной жизни
(самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной
игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора
и т.д.). В продуктивных видах деятельности — изобразительной, конструировании и др. сам
находит способы и средства для реализации своего замысла. Самостоятельный ребенок не
боится взять на себя ответственность, может исправить допущенную ошибку.
Ответственный ребенок стремится хорошо выполнить порученное ему дело, значимое не
только для него, но и для других, испытывает при этом чувство удовлетворения.
Самооценка. Ребенок 6—7 лет достаточно адекватно оценивает результаты своей
деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о
себе и своих возможностях.
В то же время для него характерна завышенная общая самооценка, влияющая на его
положительное отношение к себе («Я не очень хорошо рисую, но я хороший»).
Свобода поведения семилетнего дошкольника основана на его компетентности и
воспитанности. Свободный ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в
общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью.
114

Вместе с тем он осторожен и предусмотрителен, избегает травм, проявляет разумную
осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с чужими людьми. Ребенок может
выполнять выработанные обществом правила поведения (нельзя идти куда-то с незнакомым
человеком, нужно соблюдать правила перехода улицы, использовать предметы по
назначению, учитывать непредсказуемость поведения животных и т.д.).
Ребенок должен расти смелым, но осторожным. Это дает ему свободу и гарантию
безопасности. Воспитание в дошкольнике чувства безопасности и свободы поведения
опирается на понимание причинно-следственных связей в самых различных жизненных
ситуациях.

115

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Основой успешности достижения целей, поставленных Программой, является создание
условий для обеспечения комфортного самочувствия каждого ребенка в образовательном
учреждении, которое характеризуется состоянием внутреннего спокойствия , отсутствием
разлада с самим собой и окружающим миром. О комфортном психологическом состоянии
можно судить по его поведению, которое характеризуется следующими признаками: спокоен, весел и жизнерадостен, активен, охотно включается в детскую деятельность и общение,
свободен и инициативен в общении со взрослыми и детьми, готов оказать помощь и принять
ее от другого, с удовольствием посещает образовательное учреждение и т.п.
Организация жизни и деятельности детей, с точки зрения обеспечения их комфортности,
должна учитывать потребности детей, прежде всего в признании и общении, а также, в познании, в движении, в проявлении активности и самостоятельности.
Каждый ребенок нуждается в признании и, прежде всего детским сообществом, особенно
в признании его как игрока (партнера по игре), благодаря чему он может успешно социализироваться. Встраивание ребенка в играющее детское сообщество имеет важное значение для
осознания его статуса, факта признания. Как показывают исследования Рояк А.А., непризнаваемые дети по сути дела становятся изгоями и их заслуги в других видах деятельности (рисовании, пении и т.п.) не могут, к сожалению, полностью компенсировать этот недостаток,
что приводит к изъянам в личностном развитии ребенка.
Общение ребенка со взрослым — второй важный фактор в обеспечении комфортности, но
при условии, что оно строиться с учетом изменения характера потребность самого ребенка в
общении со взрослым, что и диктует изменение самих форм общения. В психологических
исследованиях, проведенных М.И.Лисиной (А.Г.Рузская, С.Ю. Мещерякова, Е.О. Смирнова
и др.) выделены четыре вида потребностей:
Первый вид — потребность ребенка в доброжелательном внимании (от рождения до 6
месяцев), взрослый для ребенка — источник активной ласки и внимания.
Второй — потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве (от 6 месяцев до
3-х лет), взрослый — как образец для подражания, партнер по игре, помощник, организатор
и участник совместной предметной деятельности.
Третий — потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, в уважительном
отношении взрослого (3—5 лет), взрослый — как источник познания, партнер по обсуждению разных причин и связей, способный ответить на многочисленные вопросы типа почему?
и зачем?.
Четвертый вид — потребность в доброжелательном внимании, в сотрудничестве и взаимопонимании, сопереживании (5—7 лет), взрослый как личность, обладающая умениями,
знаниями, социально-нравственными нормами, строгий и добрый старший друг.
Заметим, что все четыре вида потребностей с разным содержательным наполнением,
имеют одну общую составляющую — потребность ребенка в доброжелательном внимании.
В этом контексте уместно вспомнить утверждение Стрелковой Л.П. о том, что чувство любви к детям, как в целом, так и в отдельных его составляющих (эмпатии, привязанности, радости и т.д.) для педагога — необходимые качества, без которых нельзя сформировать тех же
чувств у детей.
А.В.Запорожец, говоря о «смысловой стороне человеческой деятельности», выделил феномен эмоционального отношения ребенка к выполняемому заданию, которое имело бы для
него смысл, класс «умных эмоций», в которых ребенок получает удовольствие от преодоле116

ния определенных трудностей при выполнении задания, от сопереживательного диалога с
героями художественной литературы. Опора на эмоционально-смысловую составляющую
образовательного процесса существенно повышает его результативность, способствует обогащению личностного развития ребенка: познавательной мотивации, целеустремленности,
креативности, произвольности.
И так, комфортное проживание ребенком дошкольного периода, как основа формирования
жизнерадостности, оптимизма, уверенности, самодостаточности — это мотивированная эмоциональная и осмысленная деятельность ребенка, задаваемая определенным содержанием
педагогического процесса, сущность которого составляет обогащение общего детского развития, а не интенсификацию развития отдельных психических функций ребенка.
Исходя из основных потребностей ребенка как основы формирования его комфортного
самочувствия, образовательный процесс строится на диалогическом, а не монологическом
общении. И тут важно сделать акцент на формировании обучающего детского сообщества, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, уверенным в том, что он может справиться с любым заданием как самостоятельно, так и при помощи других детей и понимающего его взрослого. Формирование такого обучающегося детского сообщества требует ухода
от глубоко укоренившихся в дошкольной системе занятий школьного типа, когда дети сидят
в затылок друг другу, выполняют каждый свою работу молча, не видя при этом, что делают
другие. Очень важно обеспечить детям возможность общаться друг с другом, видеть оригинальные решения других детей и творчески переносить их в свои работы; свободно выбирать
способы и средства своей деятельности, проявлять собственное волеизъявление и т.п. Важно
бережно относиться к видению мира самим ребенком, к проявлению его самостоятельности
и активности, и поддерживать это, тем самым сохраняя его индивидуальность. На этом фоне
формируется доброжелательное отношение детей между собой, их умение радоваться успехам другого, поскольку деятельность не носит соревновательный характер и направлена на
получение общего результата.
3.2. Организация образовательного процесса
Примерная основная общеобразовательная программа «Истоки» рассчитана на реализацию в течение 12-часового пребывания ребенка в детском саду. При условии более короткого времени пребывания детей в детском саду, содержание образовательной программы предполагает трансформацию, предусматривающую реализацию той ее части, которая требует
педагогического профессионализма в организации обучающегося детского сообщества в
условиях учреждения, и той части, которая может быть корреспондирована родителям для
реализации в домашних условиях.
Преобладающая задача групп кратковременного пребывания — социализация детей,
направленная прежде всего на формирование их умения общаться и взаимодействовать друг
с другом и со взрослыми. Поэтому большой акцент делается на коллективных формах организации детей с одновременной поддержкой индивидуальных проявлений каждого ребенка,
предоставляя возможность свободного выбора материалов, способов деятельности, выбора
партнеров по деятельности. Родители более активно вовлекаются в совместную работу, частично берут на себя некоторое содержание, например, чтение художественной литературы,
создание каких-либо поделок, выходы с детьми в музеи, библиотеки и пр. В непосредственно
образовательную деятельность учреждения выносится преимущественно познавательно —
исследовательская, художественно-творческая (изобразительная, конструктивная) и двигательная деятельность (физкультура и музыка). Тематический объем предлагаемого содержания может быть сокращен.

117

Реализация обязательной части образовательной Программы.
В соответствии с ФГОС объем обязательной части Программы включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую: в процессе организации различных
видов детской деятельности, в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности
детей.
В непосредственно образовательную деятельность (НОД) выносится то содержание, которое дети не могут освоить самостоятельно, где необходимо совместное рассматривание, обсуждение, помощь в осознании и обобщении увиденного, в освоении нового способа действий и пр.
Определенная часть образовательной деятельности осуществляется в процессе режимных
моментов, например, наблюдения за объектами и явлениями окружающего мира на прогулке,
формирование культурно-гигиенических навыков в процессе умывания, одевания, приема
пищи, развитие элементарных трудовых навыков в процессе выращивания растений, уборки
игрушек и т.д. В эту часть, как правило, выносится некоторая часть содержания познавательного характера, которая может организовываться с подгруппой детей, и то, что требует
повторения во времени для формирования некоторых навыков, привычек поведения, черт
характера.
Не менее важно создавать условия для самостоятельной деятельности детей, в которой
могут реализоваться индивидуальные потребности детей, будут использоваться полученные
знания, представления, навыки, удовлетворяться познавательные интересы, реализовываться
потребности детей в общении друг с другом, в совместной игре, в творчестве.
Совместная деятельность педагога с детьми.
Суть образования с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых,
смысл которой заключается в том, что педагог не передает детям готовые образцы действий,
поведения, нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками. Содержание образовательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода, в современном понимании является совместным поиском новых знаний, жизненных норм и ценностей в процессе активной деятельности каждого участника.
При таком подходе естественным образом будут использоваться и разные формы взаимодействия педагога с воспитанниками:
— прямое обучение, в котором педагог занимает активную позицию, решая обучающие
задачи;
— партнерская деятельность взрослых с детьми и детей между собой, в которой замыслы,
идеи, способы действия выбираются детьми, а воспитатель оказывает помощь в их осуществлении, помогает организовать взаимодействие между детьми;
— опосредованное обучение, в котором через специально созданную предметноразвивающую среду, стимулируются процессы саморазвития ребенка, его самостоятельные
творческие проявления.
В непосредственно образовательной деятельности чаще всего используется фронтальный
способ организации детей, важный с той точки зрения, что у каждого ребенка формируется
умение слышать обращенную ко всем речь взрослого, принимать задачу, выбирать способы
или порождать их для ее решения, оценивать достигнутый результат. В некоторых видах деятельности старших дошкольников рекомендуется организовывать подгруппами или парами,
учитывая личные симпатии и общие интересы детей. Действуя в паре или небольшой подгруппе, дети учатся общению: умению услышать другого, договориться, распределить работу. Результат деятельности подгруппы всегда заведомо выше, чем индивидуальный. Это вселяет в ребенка уверенность в своих силах, удовлетворение от причастности к общему делу,
стимулирует процесс взаимообучения детей.

118

Фронтальный способ организации детей ассоциируется у педагогов с такой организационной формой как занятие, которому теперь возвращается первоначальный смысл — заниматься с детьми чем-либо интересным и полезным для его развития. Современное занятие
отличается от школьного урока тем, что дети чувствуют себя свободными, имеют право на
передвижение, общение с другими детьми в процессе деятельности, выборе средств.
В режимные моменты создаются условия для самостоятельной деятельности детей, основанной на полученном опыте и их предпочтениях. При этом особое значение придается поддержке инициативы детей. В работе с младшими дошкольниками инициатива деятельности
чаще всего исходит от взрослого. Для поддержания интереса детей к занятиям разного типа
используются игровые приемы и сюрпризные моменты. У старших дошкольников педагог
поддерживает их активность, инициативность, стремление получить ответы на свои вопросы.
Этому способствует организация познавательно-исследовательской деятельности с разными
материалами, предъявление детям задач проблемного характера, которые ставят детей в
необходимость поиска способов их решений. В результате у детей развивается поисковая деятельность.
Специфика игры и обучения.
Необходимо сохранять специфику, присущую как игре, так и обучению. Игра как ведущая
деятельность — это самодеятельная игра, в которой дети осваивают назначение предметов и
способы действия с ними, а также определенный, доступный им пласт человеческих отношений. Игра должна занимать достойное место и выступать именно в этой роли. Для ее развития необходима многоаспектная поддержка. Подчинять игру решению исключительно дидактических задач — значит загубить и игру, и обучение.
Однако специфика дошкольного обучения характеризуется частым использованием игровых приемов, придающих обучающей задаче эмоционально-смысловой характер, делающей
ее интересной и доступной для детей.
Представленные в Программе психолого-педагогические условия могут лечь в основу варианта комплексно-тематического планирования организации образовательного процесса,
задающего общий смысловой контекст содержания. Такое содержание разных аспектов
окружающего мира, объекте, явлении или событии, позволяет представить его детям целостно, показать внутренние взаимосвязи, причины и следствия происходящего.
Организация режима дня
Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку разнообразные проявления окружающей жизни (выпадение первого снега, неожиданное появление
радуги, вопросы и предложения детей и т. п.) вносят свои коррективы в запланированную
деятельность. Однако с целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия важно, поддерживать определенную размеренность детской жизни, используя стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия,
сон, питание, прогулка, игры с использованием разных материалов и разных форм организации и т.п.). Наряду с этим, не менее важно вносить элементы сюрпризности и экспромтности, поддерживать собственные интересы детей, с тем, чтобы разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом случае дети чувствуют потребность и готовность
включаться в деятельность как индивидуальную, так и коллективную.
Каждой образовательной организацией режим дня выстраивается в соответствии с особенностями климатических условий, режимом работы родителей, особенностями образовательного учреждения. Режим должен быть гибким. Однако неизменными должны оставаться
интервалы между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и ин119

дивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время непосредственно образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткой сетки занятий с детьми и дать
возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской деятельности, в которых
будут решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность, которые воспитатель фиксирует в календарном плане работы (исключая музыкальные и физкультурные
занятия).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий, непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку.
При осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон может быть у детей разным по длительности; в рационе питания могут быть замены
блюд и др.
В программе приводятся примерные режимы дня для 12-часового времени пребывания
детей в образовательной организации только для холодного времени года.
Примерный режим дня в группе детей от 0 до 1 года
Возраст
от 1 до 3 мес.
от 3 до 5-6 мес.
От 5-6 до 9-10 мес.
от 9-10 мес. до 1 г.

Кормление
(кол-во раз)
в течение суток
7
6
5
5-4

Длительность
перерывов между
кормлениями
3-3,5 часа
3,5 часа
4 часа
3,5-4,5 часа

Сон в течение дня
(кол-во раз)
4
4-3
3
3-2

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Режимные моменты
Прием детей, осмотр.
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование
Сон
Непосредственно образовательная деятельность (игрызанятия по подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование:
Игры-занятия
(по подгруппам)

1 г. — 1 г. 6 м.
7.30-7.50
7.50-8.30

1 г. 6 м. — 2 г.
7.30-8.00
8.00-8.40

8.30-9.30
9.30-11.30

8.40-9.10
9.10-9.20
9.20-9.30
9.30-11.30

11.30-12.30
12.30-13.00
14.00-14.10
14.10-14.20

11.30-12.00

120

Постепенный подъем, полдник
Активное бодрствование
Непосредственно образовательная
деятельность (игры-занятия по подгруппам)
Прогулка или предметная, игровая
деятельность (для детей 1 г. – 1 г.
6 мес.), уход домой

16.30-17.00
17.00-19.00

15.00-16.00
16.00-19.00
16.20-16.30
16.30-16.45

17.30- 19.00

17.00-19.00

Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Режимные моменты

2 г. — 3 г.

Направленность работы педагога

Прием детей, осмотр.

7.30- 8.20

Подготовка к завтраку,
завтрак
Свободная деятельность
детей

8.20-9.00

Непосредственно образовательная деятельность
(игры-занятия по подгруппам)
Подготовка к прогулке,
прогулка
Подготовка к обеду, обед

9.30-9.40
9.50-10.00

Общение с родителями, самостоятельная деятельность детей под руководством взрослого,
совместные игры детей со сверстниками
Формирование культурно-гигиенических
навыков, самообслуживания.
Предметная деятельность, разные виды игр
по инициативе ребенка под руководством
взрослого
Предметная деятельность, дидактические игры, экспериментирование с материалами под
руководством взрослого, восприятие музыки,
художественной литературы
Двигательная активность, самостоятельная
деятельность,
Формирование культурно-гигиенических
навыков, самообслуживание

9.00-9.30

10.00-12.00
12.00-12.30

Сон
Постепенный подъем,
полдник

12.30-15.00
15.00-16.00

Активное бодрствование

16.00-19.00

Непосредственно образовательная деятельность
(игры-занятия по подгруппам)
Прогулка или предметная,
игровая деятельность (для
детей 1 г. – 1 г. 6 мес.),
уход домой

16.30-16.40
16.45-17.00

17.00- 19.00

Оздоровительные и гигиенические процедуры, самообслуживание, самостоятельная деятельность
Самостоятельная деятельность детей, индивидуальное общение педагога с детьми
Предметная деятельность, дидактические игры, экспериментирование под руководством
взрослого, восприятие музыки, художественной литературы
Самостоятельная деятельность детей, двигательная активность, игры под руководством
взрослого, общение с родителями.

Примерный режим дня в дошкольных группах
Режимные моменты

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Направленность работы педагога общего
121

Прием детей на
улице

7.30-8.00

7.30-8.00

7.30-8.00

7.30-8.00

Свободная деятельность в
группе

8.00-8.30

8.00-8.30

8.00-8.30

8.00-8.30

Утренняя гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак,

8.30-8.40

8.30-8.40

8.30-8.40

8.30-8.40

8.40-9.10

8.40-9.10

8.40-9.00

8.40-9.00

Непосредствен- 9.10-9.50
но образовательная деятельность
(включая перерывы).

9.10-10.00 9.00-9.55

9.00-10.50

Подготовка к
прогулке, прогулка

10.0012.00

10.0012.00

10.3512.45

10.50-12.45

Возвращение
с прогулки

12.0013.00

12.0013.00

12.4513.20

12.45-13.20

Подготовка к
обеду, обед.

13.0013.30

13.0013.30

13.2013.50

13.20-13.50

Подготовка ко
сну, дневной сон

13.3015.30

13.3015.30

13.5015.30

13.50-15.30

Подъем детей,
закаливающие
процедуры

15.3015.50

15.3015.50

15.3015.50

15.30-15.50

характера (содержание соответствует
возрасту детей)
Общение с родителями, самостоятельная
деятельность детей
Самостоятельная игровая деятельность
детей, общение со
сверстниками,
индивидуальная работа, трудовые поручения, предварительная
работа к НОД
Двигательная деятельность
Организация дежурства, воспитание гигиенических навыков
и культуры поведения
Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности; развитие
речи, навыков общения и взаимодействия.
Воспитание самостоятельности, навыков
самообслуживания,
помощи друг другу.
Наблюдения и труд в
природе, двигательная
активность.
Воспитание навыков
самообслуживания,
взаимопомощи, свободные игры, чтение
художественной литературы.
Организация дежурства, воспитание гигиенических навыков
и культуры поведения
Воспитание навыков
самостоятельности,
сон.
Воздушные процедуры, профилактическая
гимнастика, воспитание культурно122

Подготовка к
полднику, полдник

15.5016.20

15.5016.20

15.5016.10

15.50-16.10

Свободная деятельность в
группе.

16.2018.00

16.2018.00

16.1018.00

16.10-18.00

Подготовка к
прогулке, прогулка, уход детей домой

18.0019.30

18.0019.30

18.0019.30

18.00-19.30

гигиенических навыков
Игры детей, образовательная деятельность
в режиме, индивидуальная работа
Самостоятельная деятельность детей, игры,
индивидуальная работа
Подвижные игры,
трудовые поручения,
двигательная активность

Разработка образовательной программы организации на основе Примерной образовательной программы
В соответствии с п. 2.5. ФГОС, ч.6, ст.12 ФЗ «Об образовании в РФ» каждая образовательная организация разрабатывает свою образовательную программу с учетом выбранной
Примерной образовательной программы. Ее назначение — мотивированное обоснование
содержания образовательного процесса с учётом его типа, вида, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса. Она должна отображать специфику организации воспитательно-образовательного процесса, контингента воспитанников
детского сада, особенности педагогического коллектива, предметной среды, климатических,
демографических и других условий, и зависеть от вида дошкольного учреждения. В ней
должно быть показано, как, с помощью каких методов, приемов, педагогических технологий,
методических пособий, через создание какой предметно-развивающей среды в конкретном
детском саду реализуется содержание, заложенное во ФГОС. Задача образовательной организации — разработать не саму программу (она уже на 60% определена выбранной Примерной общеобразовательной программой), а обосновать выбор ПООП, добавить свое содержание и показать модель организации педагогического процесса в конкретном учреждении,
позволяющую реализовать поставленные задачи.
3.3. Обеспечение психолого-педагогической поддержки
и повышения компетентности родителей
Семья и дошкольное учреждение составляют целостную социокультурную образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации детей от рождения до поступления в школу. В лице педагогического коллектива родители обретают важную опору для
реализации своего воспитательного потенциала и становления компетентного родительства.
Задачи психолого-педагогической поддержки семей
и повышения компетентности родителей
— Оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психологопедагогическую помощь в семейном воспитании детей от двух месяцев до начала их школьной жизни, в том числе, по вопросам инклюзивного образования (в случае его организации).

123

— Способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей.
— Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосредственно в образовательную деятельность дошкольной организации.
— Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования детей.
Содержание взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников
Педагогический коллектив реализует задачи психолого-педагогической поддержки семей
на основе доверия, диалога, миролюбивого партнерства, уважения систем ценностей и взглядов родителей, признания огромного значения кровного родства в жизни своих воспитанников. С этой целью педагоги учитывают в общении с родителями демографические, экономические, экологические, этнокультурные и прочие условия жизни семей воспитанников; анализируют данные о составе семей, их экономической разнородности, традиции семейных отношений, учитывают социальную ситуацию в целом, в условиях которой развиваются дети и
формируются их ценности.
С целью созидания партнерских отношений и укрепления доверия с семьями воспитанников педагоги используют язык открытой коммуникации (активное слушание, безоценочные
высказывания, уместный комплимент, улыбка и т.п.). Особенно это важно в эмоционально
напряженных ситуациях общения с родителями, в случаях разногласий в решении проблем,
затруднений и отклонений в развитии ребенка, в общении с родителями детей, имеющих
ограниченные возможности здоровья.
Педагоги предоставляют родителям возможность быть в полной мере информированными
о жизни и деятельности ребенка в детском саду, успешности его развития. Они делятся с
членами семьи своими наблюдениями за ребенком и наиболее яркими впечатлениями дня,
обращают внимание родителей прежде всего на успехи ребенка, проявление его индивидуальности, инициативы, предпочтений в разных видах деятельности, умение общаться со
сверстниками и пр. Для этого педагоги активно используют различные формы и методы сотрудничества с семьями, в том числе, интерактивные. Например, вовлекают родителей в детскую деятельность, просмотры и обсуждение видеофрагментов (фотопрезентаций) о жизни
детей в детском саду и семье, игровое взаимодействие с детьми. Педагоги создают условия
для соавторства родителей и детей в проектной деятельности; для обогащения опыта игрового партнерства в спортивном празднике, детско-родительском досуге, в интеллектуальной
викторине, самодеятельной игре; соучастниками в экологической или гражданскопатриотической акции и т.п. Педагоги и психологи создают родителям условия для проявления исследовательской позиции для познания ребенка и осознания своих способов установления контакта и взаимодействия с ним по мере его взросления. Это важно для открытия в
своем ребенке участника коллективной деятельности, возможности увидеть и его продвижения, и его трудности. Это собственно и становится основой выстраивания развивающих отношений с ним.
Педагоги вместе с психологом оказывают поддержку родителям в период адаптации детей
к новой среде и роли равноправных членов группы сверстников; знакомят родителей с эффективными способами поддержки малыша в благополучном протекании адаптации; рекомендуют родителям популярную литературу по актуальным вопросам семейного воспитания, информируют о семейных консультациях, обучающих программах и иных формах психолого-педагогической поддержки.
Педагогический коллектив осуществляет профилактику и предупреждение эмоционального неблагополучия детей в семье из-за возникновения разного рода деструкций в детскородительских отношениях, поддерживает право каждого ребенка на безопасные условия социализации в семье, защиту от всех форм физического и психического насилия. С этой це124

лью педагоги пропагандируют ценности гармоничного влияния на ребенка обоих родителей,
как надежного воспитательного стержня семьи, опираясь на положительный опыт родительской солидарности, в условиях которой дети лучше социализируются, успешнее овладевают
гендерной культурой, приобщаются к ценностям семейного очага, традициям семьи и общества. В данной работе педагоги принимают во внимание традиции всенародных праздников
и даты семейного календаря (региональные, всероссийские, международные).
Педагоги знакомят родителей (законных представителей) с образовательной программой,
по которой воспитывают и обучают детей в образовательной организации. Педагогический
коллектив создает условия для участия родителей в государственно-общественном управлении дошкольной образовательной организацией, заботится об открытости информационного
пространства в интересах детей и родителей, согласовывает с родителями возможность участия детей в психологической диагностике.
Тематика бесед, интернет-сайтов и форумов, детско-родительских проектов, информационных буклетов и выставок для родителей
Приоритетные вопросы семейного воспитания детей первого года жизни: Что такое
эмоциональный комфорт и для чего он нужен младенцу; О базисных потребностях ребенка в
младенческом возрасте; Мать как объект привязанности ребенка; Как уважать природные законы развития младенца и заботиться о его безопасном существовании; Материнский фольклор — источник комфортного самочувствия ребенка; Психомоторное развитие как единство
«пробуждения» движений мышц и психики ребенка; Как приучать ребенка пользоваться
туалетом; Что лучше для маленького ребенка: материнство или «аутсорсинг» (приглашение в
семью няни): Общение с ребенком, его специфика и значение и др.
Приоритетные вопросы семейного воспитания детей 1—3 лет: Слагаемые здорового образа жизни ребенка в семье; Безопасность жизни ребенка в семье без физических и психологических травм; О воспитании опрятности без насилия; Как поддержать ребенка в проявлении любопытства и самостоятельности в исследовании окружающего мира; Воспитание без
чрезмерного контроля и ожидания большего, чем ребенок в состоянии сделать; В обеспечении моторики «ключ» к развитию ребенка; Как поддерживать способность ребенка удовлетворять свои потребности; Игра и музыка — источники эмоционального контакта с ребенком; Игры в песочнице; Как понимать «язык» телесных проявлений ребенка; Когда запугивание приводит к психической травме ребенка; Про баланс в воспитании «Хочу» и «Надо»;
О чем сообщает детское выражение «Я сам»; Поддержка малыша в способности быть автономным в своих действиях, чувствах и желаниях; Роль практической деятельности в развитии детей и др.
Приоритетные вопросы семейного воспитания детей дошкольного возраста (3-5 лет): В
чем проявляется индивидуальность ребенка; О праве ребенка быть самим собой; Как обогащать двигательный и речевой опыт ребенка в семье; Почему в поведении ребенка появляются нерешительность и беспомощность; Легко ли ребенку быть «хозяином» своих чувств; Как
выдерживать накал эмоций своего ребенка; Почему приходят капризы и упрямство; Педагогика родительского запрета; Что делать, если ребенок жалуется на сверстников; Как поддержать в ребенке чувство собственного достоинства; Домашние игры, развивающие речь; О
пользе домашнего чтения; Семейный этикет и самообслуживание; Игры для развития любознательности, воображения и творчества; Игры и игрушки для домашних праздников и будней; Целительная сила смеха и юмора в семейном воспитании; Природа в доме; В чем смысл
гендерного воспитания ребенка в семье; Родительские заботы двуязычной семьи.
Приоритетные вопросы семейного воспитания детей дошкольного возраста (5-7 лет):
Как воспитывать у ребенка навыки безопасного поведения в быту, социуме, природе; Как
помогать ребенку выражать “запретные” чувства; Как поддерживать инициативу ребенка, в
том числе, в установлении дружеских отношений со сверстниками своего и противоположного пола; Если ребенок не умеет проигрывать; Когда в семье растет маленький «спорщик»;
125

Экологические игры с ребенком дома; Дошкольник и семейный туризм: «за» и «против»;
Прародители как трансляторы знаний об истории своего семейного рода, Отечества и ценности мира и спокойствия; Как эмоционально поддержать ребенка в роли будущего первоклассника; Профилактика школьных страхов у ребенка; Стрессоустойчивость семьи — условие
полноценной социализации детей в преддверии школьного обучения; Домашняя подготовка
к школе — игры «на ходу»; О пользе самодеятельных игр в социальном взрослении ребенка;
Что коллекционирует современная семья; О воспитании у ребенка выборочного отношения к
телепередачам; Семейные маршруты в музей, театр, библиотеку и др.
3.4. Развивающая предметно-пространственная среда детства
Предметный мир детства — это среда развития всех специфически детских видов деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто наглядном и вербальном уровне, вне реальных действий в предметной среде.
Развивающая среда детства — это система, обеспечивающая полноценное развитие детской деятельности и личности ребенка. Она предполагает единство социальных, предметных
и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка, и включает ряд базисных компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. К ним относятся природные среды и объекты, культурные ландшафты (парк, сад), физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения,
предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека и видеотека, дизайн-студия, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий, компьютерно-игровой
комплекс и др. Базисные компоненты развивающей среды обеспечивают разнообразие детской занятости по интересам, а также обладают релаксирующим воздействием на личность
ребенка. Напротив, пустое и однообразное по содержанию предметное пространство утомляет, побуждает к безделью и агрессии.
Основные общие требования к развивающей предметно-пространственной среде:
● Предметная среда должна быть системной, отвечающей целям воспитания и обучения и
требованиям проектной культуры.
● Предметная среда должна инициировать деятельность ребенка: ее объекты, средства,
цели и способы их достижения задаются предметной средой.
● Предметная среда должна учитывать специфику возрастных этапов развития ребенка,
т.е. специфику как ведущей деятельности (общения, предметной деятельности, игры), так и
других, возникающих рано и развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т.е. обеспечивать переход ребенка к следующему этапу развития. Иначе говоря, способствовать решению задачи создания зоны ближайшего развития (Л.С.Выготский).
● Предметная среда наряду с консервативными компонентами должна иметь часто меняющиеся составляющие, которые проблематизируют взаимодействие с ней, побуждают детей
к познанию через практическое экспериментирование с этими компонентами, а также в связи
с этим и к наделению как их, так и консервативных компонентов новыми смыслами. Это порождает идеи, образы, новые способы, что обогащает как саму детскую деятельность (игру,
конструирование и т.д.), так и развитие детей в ней.
● Предметная среда должна обеспечивать возможность ребенка жить в разномасштабном
пространстве: сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз — рука»), сомасштабном его
росту и сомасштабном предметному миру взрослых.
● Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития
деятельности от простых ее форм к более сложным, содержательным.
● Базисной характеристикой развивающей предметной среды является ее дизайнерское, в
том числе стилевое решение. Предметная среда детского учреждения не должна быть загружена обилием разностильных и несомасштабных вещей.
126

● В зависимости от типа детского учреждения, содержания воспитания, культурных традиций развивающая предметная среда предполагает вариативность, что обеспечивается на
содержательно-педагогическом и проектно-дизайнерском уровнях.
В современных условиях, когда возможности детей для общения с природой крайне ограничены, очень важно создать в здании и на территории детского сада (там, где это возможно)
варианты среды для такого общения и исследовательской деятельности дошкольников: уголки природы, мини-лаборатории, разнообразные мини-музеи, экологические комнаты, зимние
сады, экологические тропинки.
Особое значение имеет предметная среда ведущей деятельности дошкольника — игровой.
Она обязательно должна включать игрушки для развития сюжетной игры. В младшем и
среднем дошкольном возрасте это условно-образные сюжетные игрушки и куклы с необходимой атрибутикой, а также разнообразный бросовый материал, строительные наборы, конструкторы и поделочные материалы. К старшему дошкольному возрасту предпочтение следует отдать обобщенной модульной среде, которая может принимать любые значения в
смысловом поле игры. Стремление старшего дошкольника к реалистичной игрушке находит
разрешение в создании из разных поделочных материалов детализированной самодельной
среды, создаваемой детьми по ходу игры в соответствии с их игровыми замыслами. Готовые
среды, при всей их привлекательности для ребенка, не имеют должного развивающего эффекта.
Огромный резерв развития воображения и образного мышления ребенка — использование
новых информационных технологий (в том числе компьютерных), которые могут войти в
дошкольное детство через игру и другие виды символико-моделирующей деятельности. Новые информационные технологии формируют у ребенка мотивационную, интеллектуальную
и операциональную готовность к жизни в современном информационном обществе. Однако
этому способствуют только компьютерные игры развивающего характера, ставящие детей в
условия необходимости мысленного взаимодействия с плоскостными изображениями объектов и оперирование ими в пространстве.
Развивающая предметная среда моделирует ближайшее и перспективное развитие детской
деятельности, что является ее базисным признаком и отличает от обычной бытовой предметной среды. Это значит, что статус развивающей имеет не всякое материально-техническое
оснащение дошкольной организации, а только такая предметная среда, которая обеспечивает
развитие разнообразных видов деятельности ребенка, их переходу к более сложным формам.
Перечень примерных структурных компонентов развивающей предметно — пространственной среды представлены в Приложении № 2.

127

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Обучение второму языку
Образовательные задачи
 Воспитывать интерес и уважение к культуре, традициям, обычаям и нравам людей, говорящих на другом языке, разумное и обоснованное поведение при взаимодействии языков и
культур, поощрять общее развитие навыков социальной коммуникации.
 Прививать элементарные навыки устной речи на иностранном языке (понимание и говорение).
 Способствовать приобретению детьми лингвистических знаний (в области фонетического, словесного, идиоматического, системного, частично морфологического и синтаксического строения иноязычной речи).
 Развивать металингвистические способности детей.
 Создавать условия для овладения первичной коммуникацией на втором языке, формировать элементарные навыки общения, умения достигать коммуникативные цели при ограниченном владении вторым языком.
 Подготовить к дальнейшему более осознанному изучению иностранного языка.
Содержание и организация образовательного процесса
Языковое содержание обучения определяется частотностью, семантической и грамматической ценностью материала, его простотой и доступностью детям дошкольного возраста.
При этом учитывается социо-культурный фон, в частности иноязычные реалии, важные для
детей дошкольного возраста, их связь с повседневной жизнью детей в детском саду и дома.
Составлению конкретных программ предшествует этап сравнительно-сопоставительного
анализа родного и иностранного языка, родной и иноязычной культуры. Полезным оказывается описание реальной ситуации бытования иностранного языка в России (какие слова вошли в обиход, заимствованы, знакомы детям).
Начиная обучение, важно учитывать соотношение реального возраста ребенка и года обучения его иностранному языку. Нельзя пропустить этапы введения базовой лексики, обучения основам фонетики, задания образцов устной речи. Однако в зависимости от возраста
обучаемых языковой, коммуникативный материал преподносится в форме, наиболее эффективной для усвоения конкретного содержания на данном этапе. Поэтому возрастной подход
к отбору, распределению и отработке материала тесно связан с методикой преподавания.
Ребенок дошкольного возраста не осознает, зачем ему нужно знать второй язык. Цели
взрослого для него слишком абстрактны. Мотивация дошкольника действует по принципу
«здесь и теперь», т. е. ребенок не задается отдаленными целями. Поэтому весь процесс постижения второго языка выстраивается как процесс удовлетворения личностных, познавательных, игровых потребностей ребенка в интересном общении со взрослыми и другими
детьми. Важно построить процесс общения наиболее рационально, с учетом психофизических возможностей детей до школьного возраста (память, работоспособность, утомляемость,
потребность в чередовании разных видов деятельности).
Особенности овладения вторым языком в дошкольном возрасте связаны с непосредственностью детского восприятия, открытостью по отношению к людям, говорящим на другом
языке, со спонтанным овладением иными нормами общения. Дошкольник способен пони128

мать смысл сказанного, ориентируясь не только на само высказывание, но и на всю ситуацию в целом. Он может воспроизводить нужное речевое действие в аналогичной ситуации.
Накапливая опыт коммуникации на иностранном языке, ребенок строит догадки о смысле
прозвучавших высказываний. В конкретных обстоятельствах инициативная реакция ребенка
возникает спонтанно.
Дошкольники особенно восприимчивы к фонетике и интонации речи. Обучение иноязычному произношению дошкольников может быть успешным в том случае, если дети научатся
самостоятельно контролировать свое произношение и как можно раньше отличать правильное от неправильного. При усвоении второго языка дети воспринимают звучание слова через
фонологическую систему родного языка. Поэтому формирование иноязычного фонематического слуха предполагает создание новых звукоразличительных механизмов на базе соответствующих механизмов родного языка.
Общение должно проходить таким образом, чтобы ребенок стал его непосредственным
участником. Мотивами совместной деятельности на втором языке могут быть: радость, удовольствие от общения, от взаимодействия, сотворчества со взрослым и сверстниками. Это
используется в игровых ситуациях, в которых второй язык выполняет свою функцию — быть
средством общения. Отдельные речевые действия совершаются в соревновательных, воображаемых, занимательных и тому подобных игровых обстоятельствах. Иностранный язык
выступает как своеобразное «правило игры», «шифр» к достижению результатов общения в
совместной деятельности.
Дети четвертого года жизни воспринимают общение с носителем иностранного языка
без особого стресса и постепенно приучаются отвечать ему на его языке. В этом возрасте
следует использовать простые одношаговые речевые игры. Их основой могут быть игровые
упражнения: сенсо-моторные, тактильные, направленные на контакт участников друг с другом, связанные с движениями тела (например, пальчиковые). Дети совершают одинаковые
совместные действия, двигаются вместе со взрослым или поочередно с ним, разыгрывают
пантомиму, говорят хором. Виды учебно-речевого общения должны часто сменять друг друга. Изучаются традиционные песенки, потешки, рифмовки.
Дети пятого года жизни способны понять, что иностранный язык отличается от их родного. Они могут участвовать в двух-трехшаговых речевых играх, воспринимают объяснения
речевых ситуаций на род ном языке, воспринимают игровые правила. Преподаватель может
использовать воображаемые ситуации, режиссерские игры, организовать обмен простыми
репликами между детьми на иностранном языке, варьировать круговые игры; появляются
игры-драматизации. В группе дети начинают оценивать речевое поведение друг друга, придумывают слова на новом языке, могут применять подстановочные правила в высказываниях
(менять одно слово на другое, сохраняя грамматику, и т. п.). Ребенок относительно легко
воспроизводит последовательность реплик, но испытывает затруднения при вычленении и
изолированном использовании фрагментов устной речи в качестве самостоятельного высказывания. Наибольшее значение имеют ситуации, в которых ребенок учится осознавать свои
высказывания, сравнивать их с репликами других участников общения. Взрослый не про сто
задает речевой образец, он становится партнером по игровой коммуникации.
Дети знакомятся с национальными праздниками, обычаями, кухней, одеждой, героями
народных и литературных сказок.
Старшие дошкольники (пять—семь лет) способны относиться к иностранному языку как
к предмету изучения, задавать о нем вопросы. Воспитатель может вести беседы на иностранном языке, может пользоваться родным языком для объяснения простых грамматических
правил (формирование множественного числа существительных, времен глагола и др.), использовать схемы и символы. В ролевой игре ребенок способен охарактеризовать свой персонаж, спланировать свои действия, провести примитивную сюжетную линию. В группе
начинается индивидуализация реплик и высказываний, свободное комбинирование осознанных элементов, сопоставление простых лингвистических явлений двух языков. В определен129

ных условиях текст монолога достигает длины 10 предложений, а в диалоге ребенок способен поддерживать беседу длиной до 20 реплик. Дети любят выполнять задания, имеющие
письменно-наглядную опору. Наибольшее значение имеют попытки самовыражения на втором языке, интерес к нему как к явлению. Взрослый является источником сведений об иностранном языке и культуре, руководителем в процессе их изучения. Дети узнают сведения по
истории, географии, быту страны изучаемого языка, им рассказывают и читают о национальных героях.
Если преподавание ведет носитель языка, говорящий на языке, отличающемся от родного
языка детей, то его деятельность определяется следующими целями:
— он является основным источником эмоционально-мыслительного опосредования действительности в новой для детей культурной традиции;
— он дает образец иноязычного речевого поведения, сообщает сведения о своей культуре;
— он наглядно объясняет и описывает явления иностранного языка, речи в предметнопрактических видах деятельности и повседневной жизни;
— занятие является для него концентрированной формой общения на втором языке.
Деятельность преподавателя-специалиста определяется следующими целями:
— он является основным источником металингвистических знаний об иностранном языке;
— он владеет сведениями о возможных ошибках детей в новом языке и знает, как их
предотвратить или преодолеть;
— он использует занятия по второму языку как событие, как организованную деятельность, как творческий акт.
Деятельность воспитателя, преподающего второй язык наряду с выполнением обычных
повседневных обязанностей, определяется следующими целями:
— он проводит в жизнь программу детского сада;
— он является основным источником эмоционально-мыслительного опосредования действительности для детей на родном языке;
— он дает образец иностранной речи и иноязычной культуры;
— он создает атмосферу, в которой дети овладевают способностью сосуществовать в
мультикультурном сообществе;
— он рассматривает занятия как особый тип общения с детьми, как своеобразную деятельность по усвоению языка.
Показатели развития
К концу дошкольного возраста предусмотрено овладение детьми правильным произношением всех звуков (как изолированно, так и в составе слова, синтагмы, предложения), основными фонологическими противопоставлениями изучаемого языка, интонацией, навыками
произвольного произнесения звуков. Формирование общих умений ориентироваться в коммуникативной ситуации, слушать и говорить. Как видно из этого положения, от дошкольника, в силу специфики его возраста, нельзя требовать умения полноценно общаться, понимать
и говорить на ином языке, но нужно добиваться стремления вести себя адекватно, желания
понимать, уверенности в том, что он сможет высказать свою мысль на изучаемом языке.
Основу этих общих характеристик человека, компетентного в ином языке, составляют, по
мере формирования, следующие умения:
— различать речь на родном и втором языке;
— прислушиваться к речи собеседника, говорящего на чужом языке;
— стремиться догадаться, о чем он говорит;
— выбирать в потоке речи существенные для понимания моменты;
— реагировать на речь собеседника жестом, мимикой, поступком, показом изображения,
предмета, действия и т. п.;
— подбирать простые формы ответов (частичное повторение реплики; употребление слов
типа «да», «нет», «хорошо»);
130

— упрощать искомую фразу;
— усложнять предложения за счет добавления «лишних» слов (обращений, междометий,
вводных слов, оценок и т. п.);
— задавать вопросы;
— давать оценки, возражать, спорить, распределять роли, планировать;
— характеризовать предмет, действие, событие;
— выражать просьбу, желание, потребность, необходимость чего-либо;
— привлекать внимание других к организации деятельности, приглашать к участию в чемлибо;
— сообщать о принадлежности, наличии предмета, владении предметом, количестве и качестве предметов, их нахождении, о движениях и действиях персонажей;
— уметь понимать используемые в российской повседневной жизни слова и выражения из
другого языка.
Достижения ребенка в процессе усвоения иного языка связаны с методикой обучения, с
количеством времени, затраченного на преподавание, со стилем взрослого, ведущего обучение, и с индивидуальными качествами ребенка, изучающего второй язык. Уровень овладения
дошкольниками вторым языком определяется реальным возрастом ребенка, временем начала
обучения и объемом преподавания. Хорошие результаты появляются тогда, когда согласуются усилия детского сада и родителей.
К концу дошкольного возраста ребенок сможет:
— ситуативно понять речь взрослого и других детей;
— выполнить распоряжения по ходу действия игры или другой деятельности;
— ответить на вопрос и вопросы других участников общения, а также незнакомых взрослых, в том числе носителей языка;
— задать вопрос на изучаемом языке;
— дать указание;
— высказать предположение;
— дать краткое описание предмета;
— создать как отдельные осмысленные высказывания, так и цепочку высказываний, связанных между собой логически;
— рассказать стихотворения, рифмовки, считалки на втором языке, спеть песенки.
Таким образом, ребенок сможет осмысленно осуществлять речевые действия и пользоваться вторым языком как реальным средством общения в доступном его пониманию объеме.

131

Приложение 2
Развивающая предметная среда
образовательного учреждения

МЛАДЕНЧЕСКИЙ

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬ-

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Образные игрушки (куклы, животные и пр.),

НЫЙ ВОЗРАСТ

Среднего размера условнообразные игрушки (куклы,
животные: кошка, собака, заяц,
медведь и т.п.)

Среднего размера
условно-образные
игрушки (куклы,
животные, знакомые детям по сказкам, мультфильмам
и т.п.), в т.ч. народные, в т.ч. наборы
для режиссерской
игры

Условные и реалистичные по художественному образу
сюжетные игрушки
(куклы, в т.ч. представляющие людей
разных профессий,
национальностей; игрушки, изображающие животных разных континентов, а
также птиц, насекомых, динозавров, рыб
и других обитателей
морей); народные игрушки, тематические
наборы для режиссерских игр («Гараж»,
«Ферма», «Пожарная
станция», «Аэропорт», «В деревне»
«Пираты» и т.п.)

Предметы домашнего обихода

РАННИЙ ВОЗРАСТ

Разнообразные по тематике и большей частью условные по художественному образу
сюжетные игрушки
(куклы, в т.ч. представляющие людей разных
профессий, национальностей; игрушки, изображающие разных животных, а также птиц,
насекомых, рыб и других обитателей морей);
народные игрушки, тематические наборы для
режиссерских игр
(«Гараж», «Ферма»,
«Магазин», «Пожарная
станция», «В деревне»
и т.п.)

Игрушечная соразмерная куклам посуда (тарелка, чашка,
ложка), мебель
(кровать, стул,
стол), постельные принадлежности (простынь,
подушка, одеяло), соразмерные
куклам коляски

Соразмерная куклам
посуда (в т.ч. кастрюльки, половники и пр.), мебель,
постельные принадлежности, простая
одежда с разными
видами застежек,
Игрушки-орудия
(лопатки, сачки и
т.п.) , соразмерные
куклам коляски,
санки

Соразмерная куклам
разнообразная мебель,
посуда, одежда (комплекты сезонной, профессиональной и национальной одежды);
знакомые детям инструменты и орудия
труда и быта (в т.ч. бытовая техника), соразмерные куклам коляски, санки

Соразмерная куклам
разнообразная мебель, посуда, одежда,
но в меньших количествах, чем в младшем
дошкольном возрасте; знакомые детям инструменты и
орудия труда и быта.

Пластиковые
легкие крупные
машинки на веревочке

Пластиковые крупные машинки на верерочке, небольшие
неразборные крепкие машинки, соразмерные руке,
крупные функциональные машинки (в
которые можно посадить игрушку, погрузить кубики и
т.п.)

Разные виды машинок
и транспорта (наземного, воздушного, водного; в т.ч. специализированная техника: автобус, пожарная машина,
машина скорой помощи, полицейская и др.);
частично крупногабаритный и функциональный, частично —
соразмерный руке ребенка

Разные виды машинок и транспорта
(наземного, воздушного, водного); с разными способами приведения в движение
(инерционные, с дистанционным управлением), среднего
размера и соразмерные руке ребенка

Техника и транспорт

Развивающая предметно-игровая среда

ВОЗРАСТ

132

МЛАДЕНЧЕСКИЙ

Музыкальные игрушки и оборудование

Развивающая среда творческих видов деятельности

Бросовые и поделочные материалы, предметызаместители

Маркеры пространства

Атрибутика ролевая

ВОЗРАСТ

-

РАННИЙ ВОЗРАСТ

Предметы для реализации ролевого
поведения (руль,
посуда, простые медицинские инструменты и т.п.), наборы «Магазин», «Поликлиника».

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Разнообразные элементы разной одежды:
профессий, сказочных
героев (халаты, шапочки, пелерины, ленточки, юбочки, фартуки,
кепки, фуражки и пр.),
предметы для реализации ролевого поведения (руль, бинокль,
жезл полицейского,
верстак, телефон и
т.п.), тематические игровые наборы («Поликлиника», «Парикмахерская» и т.п.)

-

Игровая мебель,
ширмы, пластиковые или тканевые
домики, домашние
песочницы

Игровая мебель, модульная среда, «передвижные шкафы»,
ширмы, домашние песочницы и пр.

-

Ткани, чурочки небольшого размера,
детали строительных наборов, небольшого размера
(соразмерные руке)
предметы без закрепленного функционального значения (предметызаместители)

Ткани, пробки, небольшие пластиковые
пузырьки, природный
материал, палочки,
шнуры, проволока, поделочные материалы

Погремушки,
колокольчики,
звуковые мобили, фортепиано
(в муз.зале)

Погремушки, колокольчики, металлофон, коробочки,
бубны, барабанчики, аудиозаписи (в
муз.зале)

Погремушки, колокольчики, металлофон,
коробочки, бубны, барабаны разнозвучащие,
детские маракасы,
аудиозаписи (в
муз.зале)

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Количество конкретной атрибутики
уменьшается, предлагаются многофункциональные атрибуты
(ткани, шарфики,
платочки, головные
уборы, ленточки, самые разные аксессуары предметызаместители, поделочные материалы и
т.п.)
Крупногабаритные
напольные средообразующие конструкторы (пластик, полимеры и т.п.), «передвижные шкафы»,
модульная среда,
ширмы, макеты, домашние песочницы и
пр.

Ткани, пробки, небольшие пластиковые
пузырьки, природный
материал, палочки,
шнуры, проволока,
разнообразные поделочные материалы
Колокольчики, бубны, барабаны разнозвучащие, детские
маракасы, кастаньеты, металлофоны (в
т.ч. из отдельных
блоков), ксилофоны,
трещотки, колокольцы, свистульки аудиозаписи (в муз.зале)

133

МЛАДЕНЧЕСКИЙ

Игрушки и оборудование
Материалы и оборудование для художественного творчества (рисодля театрализованной деявание, лепка, аппликация), в т.ч. природные материалы
тельности

ВОЗРАСТ

Восковые мелки,
пальчиковые
краски

Пальчиковые
куклы

РАННИЙ ВОЗРАСТ

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Пластилин, краски,
карандаши, фломастеры, клей, цветная
бумага и др.
Коллекция традиционных народных
игрушек (дымковская, филимоновская, богородская);
разные по виду и
оформлению матрешки (загорская,
семеновская, полховмайданская, кировская), свистульки и др.

Пластилин, массы для
лепки, глина, краски,
карандаши, фломастеры, клей, цветная бумага, ножницы и др..
Коллекция народных
игрушек (дымковская,
филимоновская, богородская, мезенская,
курская — кожлянский
петушок и суджанская
рыбка, 3—5 видов матрешек, региональные
игрушки — по выбору
педагога); коллекция
ложек, красивой посуды и других предметов
интерьера из разных
материалов

Пальчиковые куклы, бибабо,
настольный театр
игрушек

Пальчиковые куклы,
бибабо, настольный театр игрушек, марионетки, элементы костюмов сказочных героев, фланелеграф с
набором картинок

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Пластилин, массы для
лепки, глина, краски,
карандаши, фломастеры, клей, цветная
бумага, ножницы и
др..
Коллекции высокохудожественных изделий из разных материалов; коллекция
народных игрушек;
коллекция кукол в
костюмах народов
мира; коллекция изделий для знакомства
с искусством дизайна;
детские альбомы и
книги по искусству,
наборы художественных открыток, фотоальбомы и др., в т.ч.
репродукции художественных произведений
Гончарный круг и
муфельная печь
Все виды театрализованных игрушек (в
т.ч. на штоках, теневой театр), элементы
костюмов сказочных
героев, набор масок
на штоках, фланелеграф с набором картинок

134

МЛАДЕНЧЕСКИЙ

Дидактические игрушки и пособия (в т.ч. наглядные пособия)
Конструкторы

Развивающая среда для познавательноисследовательской деятельности

ВОЗРАСТ

Погремушки
разных форм,
размеров; игрушки для сенсорного развития
(с разной формой, цветом,
размером, фактурой поверхности, издающие
разные звуки и
т.п. (т.н. «Развивающие коврики»)); звучащие
игрушки; пирамидки, матрешки

Пластмассовые и
мягконабивные
кубики

РАННИЙ ВОЗРАСТ

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Пирамидки, матрешки, разнообразные «вкладыши»,
игрушки на развитие сенсорики (цвет,
форма, тактильные
ощущения, размер и
пр.), шнуровки, кубики с разрезными
картинками, пазлы
(4-6 деталей)
наглядные пособия,
иллюстрации художников

Игрушки на развитие
сенсорики (цвет, форма, тактильные ощущения, размер, вес. и
пр.; на разные органы
чувств: зрение, слух,
осязание, обоняние и
пр.), мозаики, пазлы
(10-15 деталей), лото,
детское домино, Логические блоки Дьенеша,
Палочки Кюизенера,
наглядные пособия,
иллюстрации художников

Строительные
наборы (кубики)
пластмассовые и
деревянные, конструкторы типа лего
с крупными деталями или лего-дупло

Строительные наборы
деревянные с разными
деталями, пластмассовые конструкторы разных размеров, конструкторы типа лего с
крупными деталями
или лего-дупло, магнитные конструкторы
(мозаики)

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Игрушки на совершенствование сенсорики (тактильные
ощущения, размер,
вес. и пр.; на разные
органы чувств: зрение, слух, осязание,
обоняние и пр.),
Настольно-печатные
игры, мозаики (в т.ч.
с зеркалами и 3D),
лото, паззлы (до 55
деталей), головоломки, интеллектуальные
игры (шашки, шахматы, эрудит и др.), Логические блоки Дьенеша, Палочки Кюизенера, настольные
балансиры и пр.,
наглядные пособия (в
т.ч. карты, глобусы,
счеты), иллюстрации
художников
Разнообразные строительные наборы
(крупные и мелкие),
крупногабаритные
средообразующие
пластмассовые конструкторы; болтовые,
магнитные конструкторы, конструкторылабиринты, электромеханические конструкторы, несложные модели для сборки

135

МЛАДЕНЧЕСКИЙ

РАННИЙ ВОЗРАСТ

Средства
Библиотека (стациоИКТ: интер- Средства ИКТ: интерактивИгрушки и оборудование для экспериментирования, в
нарная или передвижактивная
ные игрушки
т.ч. динамические игрушки
ная)
доска

ВОЗРАСТ

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

-

Динамические игрушки, каталки (в
т.ч. с шумовыми и
двигательными эффектами), игрушки
и орудия для экспериментирования с
водой, песком (комплекты различных
формочек, совки,
грабельки, ведра и
сита для песка, лопатки для снега),
снегом, игрушки
для развития сенсорики, народные
игрушки-забавы
(клюющие курочки,
медведь-плясун,
шагающий бычок и
др.);

Игрушки и орудия для
экспериментирования с
водой, песком (комплекты различных
формочек, совки, грабельки, ведра и сита
для песка, лопатки для
снега), снегом, игрушки для развития сенсорики, специальные
игрушки для детского
экспериментирования,
народные игрушкизабавы (клюющие курочки, медведь-плясун,
шагающий бычок и
др.);

-

Книжки с плотными
нервущимися страницами и крупными
хорошими картинками (список рекомендуемых произведений прилагается)

Хорошо иллюстрированные книжки со
сказками, рассказами,
стихами, книги познавательного характера
(список рекомендуемых произведений
прилагается)

-

Музыкальные игрушки и игрушки с
эффектами (выглядывающие животные со звуками и
т.п.)

интерактивные игрушки предпочтительнее не
сюжетные, а развивающей направленности:
функциональный руль,
телефоны, железные
дороги и пр.

-

-

Демонстрационные материалы и развивающие программы

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Игрушки и орудия
для экспериментирования с водой, песком, снегом, специальные игрушки и
оборудование для
детского экспериментирования

Хорошо иллюстрированные книжки разных жанров, в т.ч. для
чтения «с продолжением», детские энциклопедии (список
рекомендуемых произведений прилагается)
интерактивные игрушки предпочтительнее не сюжетные,
а развивающей
направленности:
функциональный
руль, обучающие игрушечные компьютеры, доски, телефоны,
железные дороги и
пр.
Демонстрационные
материалы и развивающие программы

136

МЛАДЕНЧЕСКИЙ

РАННИЙ ВОЗРАСТ

Спортивное оборудование
Оздоровительное оборудование

Развивающая среда для обеспечения физической активности и укрепления здоровья

Средства ИКТ:
ПК/ноутбуки/планшеты с
развивающими играми

ВОЗРАСТ

-

Коврики для
ползания, мягкие
модули, развивающие и грушки

Оборудование
для влажного
обтирания, обливания, купания

Мягкие мячи,
каталки

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Возможно использование планшетных
компьютеров («PlayPad-2» и т.п.) с рекомендованными (т.е.
прошедшими экспертизу и имеющими соответствующую отметку) играми, по
времени не более 1520 мин.

-

Возможно использование интерактивных
обучающих установок
(типа «Алладин — 1» и
т.п.)

Физкультурноразвивающие пособия, физкультурное
оборудование и модули, игрушкидвигатели.

Комплекты оборудования для общеразвивающих упражнений, подвижных игр и игровых
упражнений, для плавания и физкультурноигровой деятельности
на прогулке.

Комплекты оборудования для общеразвивающих, легкоатлетических и спортивных упражнений, подвижных и спортивных игр, для плавания, прогулок, туристических походов.

Оборудование для
воздушных и водных процедур

Оборудование для воздушных и водных процедур, Массажные коврики и дорожки

Оборудование для
воздушных и водных
процедур, Массажные
коврики и дорожки

Балансиры, батуты с
держателем, мячи на
резинке, обручи, кегли,
летающие тарелки,
скакалки

Балансиры, батуты с
держателем, мячи на
резинке, педальные
каталки, обручи,
кегли, летающие тарелки, скакалки

137

МЛАДЕНЧЕСКИЙ

Оборудование участка

ВОЗРАСТ

-

РАННИЙ ВОЗРАСТ

Пространство и
оборудование для
предметной деятельности и физической активности,
игрэкспериментирований с песком и водой

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Пространство и оборудование для сюжетных
и подвижных игр, игрэкспериментирований с
песком и водой, живой
и неживой природой,
для физической активности, в т.ч. спортивная
площадка, имеющая
оборудование для
спортивных игр (в мяч,
кегли, кольцеброс, и
пр.), дорожки для бега,
катания на самокатах,,
велосипедах и пр.

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Пространство и оборудование для сюжетных и подвижных
игр, игрэкспериментирований
с песком и водой, живой и неживой природой, для физической активности, в
т.ч. спортивная площадка, имеющая оборудование для лазания, метания, прыжков, для спортивных
игр (городки, баскетбол, бадминтон и пр.),
полосы препятствий,
дорожки для бега, езды на самокатах, велосипедах и пр.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Примерный музыкальный репертуар
Для детей первого года жизни
Колыбельные песни, плясовые: народные мелодии «Ах вы, сени», «Из-под дуба», «Юрочка», «Барыня», «Уж я золото хороню» и т.п.
Песни для слушания: «Где ты заинька?», «Колыбельная», «Петушок».
Игры: «Маленькие прятки за платочек», «Как у наших у ворот» (игра-пляска).
Музыкально-двигательные показы: «Колыбельная» (качают куклу), «Маленькие ладушки», «Маленькая кадриль»), «Лошадка», «Птичка», «Шарик мой голубой» (муз.
Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой), «Собачка» (муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой),
«Кошка» (муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель), «Куколка» (муз. М. Красева, сл.
Л. Мироновой), «Бубенчики» (муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долина), «Сорока» (рус. нар. прибаутка), «Идет коза» (рус. нар. песня), «Топ-топ» (муз. М. Красева).
Для детей второго года жизни
Попевки: «Поет, поет, моя Танечка» (рус. нар. мелодия, сл. Т. Бабаджан); «Прилетайте,
птички» (укр. нар. мелодия, сл. И. Плакиды).
Песни: «Птичка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Шмаковой); «Петушок» (рус. нар. прибаутка
в обр. М. Красева); «Кошка» (муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель); «Собачка» (муз.
М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой); «Баю-баю» (муз. М. Красева, сл. М. Чарной); «Машенька-Маша» (муз. Е. Тиличеевой, сл. С. Невелыштейн).
Песни и пьесы для слушания: «Воробей» (муз. А.Руббаха), «Мишка» (муз. Г.Фрида), «Лошадка» (муз. Н.Потоловского) и др.
138

Игровые упражнения, игры: «Ладушки» (рус. нар. мелодия, сл. Блуменфельд); «И кумушки, и голубушки» (рус. нар. мелодия в обр. М. Раухвергера); «Барабан» (муз. Е. Тиличеевой,
сл. А. Шибицкой, автор игры Т. Бабаджан); «Погремушки» (укр. нар. мелодия в обр.
М. Раухвергера); «Гопачок» (укр. нар. мелодия в обр. М. Раухвергера) игровое упражнение с
погремушками; «Мячик» (муз. М. Раухвергера, сл. Н. Френкель, автор игры И. Плакида
,вариант игры Н. Фок); «Колечки» (муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель, автор игры
Т. Бабаджан).
Пляски: «Ай-да» (муз. В. Верховинца, сл. и движ. Г. Ильиной); «Гопачок» (укр. нар. мелодия в обр. М. Раухвергера); «Микита» (белорус. нар. мелодия в обр. С. Полонского, сл. и
движ. М. Александровской); «Юрочка» (белорус. нар. песня в обр. Ан. Александрова).
Для детей третьего года жизни
Песни: «Птичка» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой); «Петушок» (рус. нар. песня в
обр. М. Красева); «Собачка» (муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой); «Киска» (муз.
Ан. Александрова, сл. Н. Френкель); «Осенью» (укр. нар. мелодия в обр. Н. Метлова, сл. И.
Плакиды); «Машенька-Маша» (муз. Е. Тиличеевой, сл. С. Невелыптейн); «Пришла зима»
(муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи); «Песня про елочку» (муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова); «Дождик» (рус. нар. прибаутка в обр. Г. Лобачева, сл. А. Барто); «Солнышко»
(укр. нар. песня в обр. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой).
Музыка для слушания: «Воробей», «Автомобиль» (муз. М. Раухвергера); «Зайчик», «Барабан», «Мячик», «Самолет» (муз. Г. Фрида); «Медведь», «Кошка» (муз. Е.Тиличеевой); «Барабан» (муз. Д.Кабалевского) и др.; «Вот уж зимушка проходит» (рус. нар. мелодия в обр.
П. Чайковского, сл. Т. Мираджи); «Белочка» (муз. М. Красева, сл. М. Клоковой); «Ласковая
песенка» (муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи); В. А. Моцарт Анданте до мажор (из каталога Л.Кехеля, № 1а); В. А. Моцарт Аллегро до мажор (из каталога Л. Кехеля, № 16); И. С. Бах
«Шутка» из оркестровой сюиты № 2 си минор; Л. Бетховен Багатель ля минор, опус 119, №
9; П. Чайковский «Песня жаворонка» из цикла «Детский альбом»; Э. Григ «Танец эльфов» из
цикла «Лирические пьесы»;
Слушание в игровой форме: «Кто это?» (автор И. Плакида); «На чем приехал гость?» (автор И. Плакида).
Упражнения: на различение характера двух контрастных произведений ― «Марш» (муз.
Э. Парлова) и «Бег» (муз. Е. Тиличеевой), «Зайка» (муз. К. Черни) и «Мишка» (муз.
Г. Фрида); на различение двухчастной контрастной формы ― «Игра с бубном» (нар. мелодия
«Гопачок» в обр. М. Раухвергера); упражнение с султанчиками или с платочками (рус. нар.
песня «По улице мостовой» в обр. Т. Ломовой); «Погремушки» (муз. М. Раухвергера);
упражнения на различение динамических оттенков ― «Как мы умеем хлопать» (муз.
Ф. Шуберта Экоссез); «Упражнение с султанчиками» (муз. Ф. Шуберта Экоссез).
Пляски: «Русская плясовая» (рус. нар. мелодия «Из-под дуба», сл. И. Грантовской); «Калинка» (рус. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой, сл. В. Петровой); «Приглашение» (муз.
В. Жубинской, сл. И. Плакиды).
Музыкальные игры: «Прятки» (рус. нар. песня «Лен», игра под редакцией Т. Бабаджан);
«Погремушки» (муз. М. Раухвергера, автор игры Т. Бабаджан); «Веселые прятки» (муз.
В. Петровой, авторы игры Н. Кругляк и В. Петрова); «Зайки» ( «Зайчик» в обр. М. Красева и
рус. нар. песня «Заинька» в обр. Н. Римского-Корсакова, игра под ред. Т. Бабаджан); «Веселые гуси» (рус. нар. песня «Веселые гуси», авторы игры Н. Комиссарова и В. Петрова);
«Аленка» (рус. нар. песня «Во саду ли, в огороде», автор игры И. Грантовская).
Игры для праздничных утренников: «Листопад» (авторы игры Т. Мираджи,
И. Грантовская); «Зайки-шалунишки и косолапый мишка» (рус. нар. мелодия, автор
И. Грантовская); «Птички и кот» (муз. Н. Римского-Корсакова, авторы игры И. Плакида,
139

И. Грантовская); «Петрушка» (муз. Д. Шостаковича, Ф. Флотова, В. Петровой, автор игры
В. Петрова).

Для детей четвертого года жизни
Слушание музыки: В. Калинников «Грустная песенка» (оркестр); П. Чайковский, «Осенняя
песнь»; С. Рахманинов «Итальянская полька» (ф-но или оркестр); М. Глинка «Детская полька» (оркестр или ф-но); П. Чайковский, «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»
(оркестр); А. Вивальди «Весна» из цикла «Времена года» (оркестр); В. А. Моцарт, «Весенняя» (сопрано или детский хор); И. Гайдн, «Детская симфония» 1 часть (оркестр); Б. Флисс,
«Колыбельная» (детский хор); Р. Шуман, «Смелый наездник» (ф-но); «Подснежник» из цикла «Времена года» (ф-но); Д. Шостакович «Полька» из Первой балетной сюиты (оркестр);
С. Прокофьев, «Дождь и радуга», «Пятнашки» (ф-но); Г. Свиридов «Попрыгунья», «Упрямец», «Музыкальный ящик» (ф-но); С. Слонимский «Кузнечик» (ф-но); В. Агафонников,
«Танечка, баю-баю-бай», «Драчун», «Обидели», «Сани с колокольчиками» (ф-но); рус. нар.
песни: «Ах, вы, сени», «Во саду ли, в огороде», «Пойду ль я, выйду ль я» (рус. нар. хор и оркестр).
Пение: «Ладушки» (рус. нар. прибаутка в обр. Н. Римского-Корсакова); «Сорока — сорока» (рус. нар. прибаутка); «Петушок» (рус. нар. прибаутка в обр. М. Красева); «Жучка» (муз.
Н. Кукловской, сл. С. Федорченко); «Кошка, как тебя зовут» (муз. М. Андреевой, сл.
Г. Сапгира); «Плачет котик» (муз. М. Парцхаладзе, сл. П. Синявского); «Петушок» (муз.
Ю. Тугаринова, сл. М. Павловой); «Петушок» (рус. нар. песня в обр. М. Красева); «Зайчик»
(рус. нар. песня в обр. Г. Лобачева); «Колыбельная зайчонка» (муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель); «Елочка» (муз. М. Красева, сл. 3. Александровой); «Птичка» (муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто); «Маленькая Юлька» (словенская нар. песня в обр. Е. Туманян,
рус. текст 3. Александровой); «Куколка Маша» (муз. и сл. С. Невельштейн); «Шапка да шубка» (рус. нар. прибаутка); «Солнышко, встань!» (муз. А. Филиппенко, сл. нар.).
Музыкальное движение
Игровые упражнения: «Кто хочет побегать?» (лит. нар. песня в обр. Л. Вишкарева);
«Ходьба и бег» (латв. нар. мелодия); «Бегаем парами» (укр. нар. мелодия «Метелица» в обр.
А. Алябьева); «Бодрая ходьба» (Л. Абелян); «Марш», «Весело шагаем» (Ж. Бизе «Хор мальчиков из оперы «Кармен»); «Ветерок и ветер» (Л. Бетховен «Лендлер»); «Гордый петушок
развеселился» (франц. нар. мелодия); «Учимся танцевать» (рус. нар. песня «Ах, ты, береза»);
«Змейка» (В. Щербачев «Куранты»).
Этюды: «Зайчик прыгает» (В. Агафонников «Маленький, беленький»); «Птички летают»
(Л. Банников «Птички»); «Вези меня, лошадка!» (муз. Е. Рагульской, сл. В. Татаринова «Лошадка»); «Вот какой я петушок!» (муз. Е. Рагульской, сл. Г. Бойко «Петушок»).
Игры: «Передай игрушку» (Т. Ломова «Мелодия»); «Зайки идут в гости» (М. Гедике «Колыбельная» фрагмент, М. Красев «Серый зайка умывается», рус. нар. песня «Заинька» в обр.
Н. Римского-Корсакова); «Петух и курочки» (рус. нар. песня «Ах, вы, сени» в обр. Г. Фрида);
«Жеребята, домой!» (Н. Потоловский «Лошадка»).
Танцы: «Ладушки» (Н. Римский-Корсаков фрагмент из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Пляска с ложками» (рус. нар. песня «Виноград»); «Пляска с бубном» (укр. нар. песня «Ой,
под вишенкою» в обр. А. Алябьева); «Отвернусь и повернусь» (рус. нар. песня «А мы просо
сеяли»); «Танец в двух кругах» (М. Сатулина); «Елочка» хоровод (муз. М. Красева, сл.
3. Александровой); «Елочка» хоровод (муз. и сл. Ф. Финкельштейн).
Игра на детских музыкальных инструментах:
«Дождик» (рус. нар. песня обр.
Т. Попатенко); Д. Кабалевский, «Маленькая полька»); Н. Римский-Корсаков, «Белочка» из
140

оперы «Сказка о царе Салтане»; «Ах, вы, сени» (рус. нар. песня); С. Рахманинов, «Итальянская полька»; Д. Шостакович «Шарманка»; С. Соснин, «Начинаем перепляс»; В. Шаинский,
«Мир похож на цветущий луг»; С. Дорохин, «Как на пишущей машинке»; Г. Богино, «Дятлу
весело, дятлу грустно»; Е. Поплянова, «Слово на ладошках»; Ф. Госсек, «Гавот»;
Д. Кабалевский, «Ежик»; В.А. Моцарт «Колокольчики звенят» отрывок из оперы «Волшебная флейта»; «Казачок» (укр. нар. песня обр. Н. Ризолла); «Дон-дон» (рус. нар. песня обр.
Р. Рустамова); Т. Захарьин, «Осенний дождичек»; «Тень-тень» (рус. нар. песня обр.
Ю. Слонова); А. Абрамов, «Начинаем мы считать»; П. Чайковский, «Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро»; П. Чайковский, «Марш деревянных солдатиков» из цикла
«Детский альбом»; В. Агафонников, «Сани с колокольчиками»; В.А. Моцарт «Менуэт».
Музыкальная игра-драматизация: музыкальные картинки по сказке К. Чуковского «Цыпленок» (В. Кузнецов «Цыпленок»); В. Герчик, «Перчатки», стихи С. Маршака; музыкальная
игра-драматизация по русской народной сказке «Колобок» (муз. Н. Сушевой).
Для детей пятого года жизни
Слушание музыки: Вивальди «Осень» из цикла «Времена года» (оркестр); Л. Дакен «Кукушка» (клавесин); Л. Боккерини «Менуэт» (оркестр); В. А. Моцарт «Маленькая ночная серенада» часть (оркестр); К. Сен-Санс «Куры и петухи» (ф-но или оркестр); Ж. Ибер «Маленький беленький ослик» (оркестр); М. Глинка «Жаворонок» (голос, ф-но); П. Чайковский
«Колыбельная в бурю» (сопрано или хор, ф-но), «Марш деревянных солдатиков» из цикла
«Детский альбом» (ф-но), «Песня жаворонка» из цикла «Времена года» (ф-но);
Д. Шостакович «Вальс-шутка» из Первой балетной сюиты (оркестр); С. Прокофьев «Петя и
волк» (оркестр); Г. Свиридов «Звонили звоны», «Парень с гармошкой» (ф-но); В.А. Моцарт
«Хор» из оперы «Волшебная флейта» (хор, оркестр; ф-но); Ф. Шуберт «Марш» соч. 51 № 3
(ф-но); К. Дебюсси «Кукольный кэк-уок» (ф-но); В. Ребиков «Кукла в сарафане», «Паяц»,
«Игра в солдатики» из цикла «Игрушки на елке» (ф-но); Г. Свиридов «Колыбельная песенка»
(ф-но); В. Агафонников «Табакерка» (ф-но); рус. нар. песни: «Ходила младешенька», «Я на
горку шла», «Таусень», «А я по лугу», «Я гнала гусей домой» (рус. нар. хор, оркестр).
Музыкальное движение
Игровые упражнения: «Пружинки» (рус. нар. песня «Посеяли девки лен»); «Покажите руки» (франц. нар. мелодия в обр. Л. Вишкарева); «Подпрыгивай легко» (англ. нар. песня
«Полли»); «Бег» (Р. Леденев «Бегом»); «Смело идти и прятаться» (И. Беркович «Марш»).
Этюды: «А что я нашел!» (Б. Чайковский «Веселая прогулка»); «Танец осенних листочков» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной); «Танцующие снежинки» (польск. нар. песня
«Снежинки»); «Зимняя игра» (муз. и сл. А. Мовсесян); «Медведь и зайцы» (муз. и сл.
Ф. Финкелыптейн); «Жуки» (венг. нар. мелодия в обр. Л. Вишкарева); «На лугу» («Дудочкадуда» муз. Ю. Слонова, сл. нар.).
Игры: «Мячики прыгают, мячики покатились» (М. Сатулина «Веселые мячики»); «Игра в
мяч» (муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой); «Веселись, детвора» (эст. детская песенка в
обр. Т. Попатенко, рус. текст И. Черницкой); «Игра в снежки с Дедом Морозом» (бел. нар.
песня в обр. М. Разоренова); «Поиграем в салют» (Л. Бетховен «Контрданс»).
Танцы: «Веселые воротики» (рус. нар. песня «Ай, все кумушки, домой»); «Куклы» (франц.
нар. песня в обр. Ан. Александрова, рус. текст И. Мазнина); «Русский танец» («По улице мостовой» рус. нар. мелодия); «Пляска с платочками» (рус. нар. песня «Перевоз Дуня держала»
в обр. Н. Сушевой); «Топ и хлоп» хоровод (муз. Т. Назаровой-Метнер, сл. Е. Каргановой).
Пение: «Кошка» (муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель); «Дождик» (рус. нар. попевка в
обр. Т. Попатенко); «Белые гуси» (муз. М. Красева, сл. М. Клоковой); «Самолет» (муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой); «Паровоз» (муз. 3. Компанейца, сл. О. Высотской); «Ан141

дрей — воробей» (рус. нар. песня в обр. Ю. Слонова); «Барашеньки» (рус. нар. песня в обр.
Н. Френкель); «Кукушечка» (рус. нар. песня в обр. И. Арсеева); «Осень» (муз. Ю. Чичкова,
сл. И. Мазнина); «Про мишку» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной); «Новогодний хоровод» (муз. А. Островского, сл. Ю. Леденева); «Как на тоненький ледок» (рус. нар. песня);
«Горка и Егорка» (муз. Ю. Блинова, сл. С. Поликарпова и И. Шаферана); «Кто мне песенку
споет» (муз. Е. Ботярова, сл. Р. Сефа); «Лошадки» (муз. Р. Лещинской, сл. Н. Кучинской, пер.
с польского Н. Найденовой); «Кискино горе» (муз. А. Петрова, сл. Б. Заходера); «Солнышко»
(рус. нар. песня в обр. В. Кикты); «Про водичку» (муз. В. Жубинской, сл. И. Михайловой);
«Ой, заинька по сеничкам» (рус. нар. песня в обр. Л. Абелян).
Игра на детских музыкальных инструментах: С. Соснин «Начинаем перепляс»;
В. Шаинский «Мир похож на цветущий луг»; С. Дорохин «Как на пишущей машинке»;
Г. Богино «Дятлу весело, дятлу грустно»; Е. Поплянова «Слово на ладошках»; Ф. Госсек
«Гавот»; Д. Кабалевский «Ежик»; В.А. Моцарт «Колокольчики звенят» отрывок из оперы
«Волшебная флейта»; «Казачок» (укр. нар. песня обр. Н. Ризолла); «Дон-дон» (рус. нар. песня обр. Р. Рустамова); Т. Захарьин «Осенний дождичек»; «Тень-тень» (рус. нар. песня обр.
Ю. Слонова); А. Абрамов «Начинаем мы считать»; П. Чайковский «Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро»; «Дождик» (рус. нар. песня обр. Т. Попатенко);
Д. Кабалевский «Маленькая полька»); Н. Римский-Корсаков «Белочка» из оперы «Сказка о
царе Салтане»; «Ах, вы, сени» (рус. нар. песня); С. Рахманинов «Итальянская полька»;
Д. Шостакович «Шарманка»; П. Чайковский «Марш деревянных солдатиков» из цикла «Детский альбом»; В. Агафонников «Сани с колокольчиками»; В.А. Моцарт «Менуэт».
Музыкальная игра-драматизация: музыкальные игры-драматизации по русским народным
сказкам «Колобок», музыка Н. Сушевой, и «Курочка Ряба», муз. М. Магиденко.
Шестой год жизни
Слушание музыки: И.С. Бах «Шутка» из сюиты № 2 (флейта, оркестр); «Весенняя песня»
(детский хор); К.В. Глюк «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» (скрипка и ф-но);
Л. Бетховен «Ярость по поводу утерянного гроша» (ф-но); «Сурок» (детский хор); Ф. Шопен
«Вальсы» до диез минор, ля минор (ф-но); И. Штраус «На прекрасном голубом Дунае» (оркестр); М. Глинка «Ноктюрн» ми бемоль мажор (арфа); П. Чайковский «Марш», «Русский
танец», «Вальс цветов» фрагменты из балета «Щелкунчик» (оркестр); «Зимнее утро» «Шарманщик поет», «Баба-Яга» из «Детского альбома» (ф-но); «Май. Белые ночи», «Декабрь.
Святки» из альбома «Времена года» (ф-но); М. Мусоргский «Рассвет на Москве-реке» (оркестр); «Избушка на курьих ножках», «Балет невылупившихся птенцов» из сюиты «Картинки с выставки» (ф-но); Э. Григ «Утро», «Шествие гномов», «В пещере горного короля» из
сюиты «Пер Гюнт» (оркестр); С. Прокофьев «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам»
(оркестр); «Утро», «Шествие кузнечиков», «Ходит месяц над лугами» (ф-но); Д. Шостакович
«Вальс-шутка» (оркестр), «Шарманка», «Грустная сказка», «Веселая сказка» (ф-но);
Г. Свиридов «Дождик», «Звонили звоны», «Колдун» (ф-но); С. Слонимский «Дюймовочка»,
«Под дождем мы поем» (ф-но); В. Гаврилин «Мальчик гуляет, мальчик зевает», «Каприччио»
(ф-но, оркестр); рус. нар. песня «Светит месяц» (рус. нар. оркестр); рус. нар. песня «Лебедушка» (хор, оркестр); «Камаринская» обр. рус. нар. песня (балалайка, гитара); «Уральская
плясовая» (гусли, баян); рус. нар. песня «Во кузнице» (хор, нар. оркестр).
Пение: «Две тетери» (рус. нар. песня в обр. В. Агафонникова); «На зеленом лугу» (рус.
нар. песня в обр. Н. Метлова); «Солнышко» (муз. Т. Попатенко. сл. Н. Найденовой); «У кота
Воркота» (рус. нар. песня); «Поет, поет соловушка» (рус. нар. песня в обр. Г. Лобачева); «А я
по лугу» (рус. нар. песня в обр. Н. Метлова); «Веснянка» (укр. нар. песня в обр. Г. Лобачева,
142

свободный перевод О. Высотской); «Во кузнице» (рус. нар. песня в обр. А. Жарова); «Во сыром бору тропинка» (рус. нар. песня в обр. В. Рустамова); «Ходила младешенька по борочку»
(рус. нар. песня в обр. Н. Римского-Корсакова). «По грибы» (муз. В. Оловникова, сл.
Н. Алтухова); «Осень» (муз. В. Иванникова, сл. М. Грюнер); «Снежинки» (муз.
В. Шаинского, сл. А. Внукова); «Если снег идет» (муз. В. Семенова, сл. Л. Дымовой); «Щедровочка-щедровала» (рус. нар. календ. песня); «Сею-вею снежок» (рус. нар. песня); «Широкая масленица» (рус. нар. календ. песня); «Подарок маме» (муз. Е. Ботярова, сл. Г. Виеру,
перевод с молдавского Я. Акима); ««Песенка про двух утят» (муз. Е. Попляновой, сл.
Н. Пикулевой); «Жаворонушки, прилетите-ка!» (рус. нар. календ, песня); «Кулик-весна!»
(рус. нар. календ. песня); «Ты откуда, облако?» (муз. Г. Левкодимова, сл. В. Степанова); «Не
летай, соловей» (рус. нар. песня в обр. А. Егорова).
Музыкальное движение
Игровые упражнения: «Сильный шаг и острый бег» (Ф. Надененко «В темпе марша»);
«Бег» (Е. Тиличеева «Бег»); «Бег и кружение» (К. Вебер «Рондо» фрагмент); «Пружинящий
шаг» (Т. Ломова «Прогулка»); «Бег легкий и сильный» (Ф. Шуберт «Экоссез»); «На лыжах»
(А. Моффат «Детская песенка» фрагмент); «Приставной шаг» (нем. нар. мелодия).
Этюды: «Заблудились!» (Н. Сушева «Приятная прогулка»); «Берегитесь, мыши!»
(Н. Сушева «Мышки»); «Не упускай меня из виду» (Л. Бетховен «Экоссез»); «Звенящие капли росы» (С. Майкапар «Росинки»); «Мальчик гуляет, мальчик зевает» (В. Гаврилин «Мальчик гуляет, мальчик зевает»); «Цветок растет, качается и засыпает» (В. Витлин «Цветок»);
«Цапли и лягушки» («Цап-цап-цап» муз. Т. Назаровой-Метнер, сл. В. Орлова).
Игры: «Игра с пением» (рус. нар. песня «А мы просо сеяли»); «Игра с пением» (рус. нар.
песня «Колпачок»); «Игра с пением» (рус. нар. песня «Ой, заинька, по сеничкам»); «Ловкий
заяц» (Н. Ладухин «Маленькая пьеса» фрагмент); «Игра в домики» (В. Витлин «Игра в домики»).
Танцы: «Полька» (А. Жилинский «Латышская полька»); «Танцуем тарантеллу» (А. Ферро
«Маленькая тарантелла»); «Танец снежинок» (П. Чайковский «Вальс снежных хлопьев»
фрагмент из балета «Щелкунчик»); «Идем на елку» (П. Чайковский «Марш» фрагмент из балета «Щелкунчик»).
Игра на детских музыкальных инструментах: Е. Тиличеева «Колыбельная», «Лесенка»;
«Кап-кап» (рус. нар. песня в обр. Т. Попатенко); М. Красев «Кукушка», «Елочка»;
Г. Гриневич «Мишке спать пора»; «Я рассею свое горе» (рус. нар. песня в обр.
М. Раухвергера); «Поезд» (рум. нар. песня); «Две тетери»( рус. нар. песня в обр.
В. Агафонникова); «Приглашение» (укр. нар. песня); «Ой, за гаем, гаем» (укр. нар. песня);
Л. Хереско «Лестница»; Н. Потоловский «Охотник»; И.С. Бах «Волынка»; Г. Струве «Гамма»; «Калинка» (рус. нар. песня); А. Абелян «Полька»; Г. Стрибогг «Вальс петушков»;
Ф. Куперен «Кукушка»; А. Холминов «Дождик»; А. Лепин «Лошадка»; П. Чайковский Русский танец «Трепак» из балета «Щелкунчик»; И.С. Бах «Шутка» из сюиты № 2.
Музыкальная игра-драматизация: «Гуси-Лебеди» (муз. Т. Попатенко, либретто
И. Токмаковой); «Кошкин дом» (муз. В. Золотарева, ст. С. Маршака).
Седьмой год жизни
Репертуар по разделам «Слушание музыки», «Пение», «Игра на детских музыкальных инструментах», «Музыкальная игра-драматизация» тот же, что рекомендован для детей 6-го
года жизни.
Игровые упражнения: «Стряхивание капель дождя» (Н. Любарский «Дождик»); «Качание
рук и «мельница»» (англ. нар. мелодия); «Качание» (В. Ребиков «На качелях»); «Свободные
руки» (рус. нар. мелодия «Ой, утушка луговая» в обр. Т. Ломовой); «Регулировщик движения» (Л. Вишкарев «Марш»); «Мячики» (Л. Шитте «Этюд» соч. 108, № 20); «Пружинка и
пружинящий шаг» (Ф. Шуберт «Марш»); «Учимся плясать по-русски» (С. Вольфензон «Вариации на тему «Из-под дуба»); «Готовимся к польке» (Д. Шостакович «Полька»). «Вывора143

чивание круга» (венг. нар. мелодия).
Этюды: «Кошки и котята» (А. Мынов «Приятная прогулка»); «Воздушный шарик на ладонях» (В. Витлин «Игра с воздушными шарами»); «Развеселите нас!» (В. Ребиков, «Паяц»;
«Обидели» (М. Степаненко «Обидели»); «Не плачь!» (А. Гречанинов «Материнские ласки»).
Игры: «Угадай-ка!» (франц. нар. песня); «Игра с пением» (рус. нар. песня «У меня ль во
садочке»); «Змейка с воротцами» (рус. нар. мелодия «Заплету я плетень» в обр. Н. РимскогоКорсакова); «Кружки и цепочки» (С. Затеплинский «Танец»).
Танцы: «Вальс осенних листьев» (В. Косенко «Вальс»); «Хоровод» (Н. Сушева «В хороводе»); «Полька» (Д. Шостакович «Полька» из цикла «Танцы кукол»); «Новогодний марш»
(Н. Сушева «Новогодний марш»); «Свободная пляска» (рус. нар. мелодии «Травушкамуравушка», «Пойду ль я, выйду ль я», «Как пошли наши подружки», «Я на горку шла»).
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Рекомендуемые произведения художественной литературы и фольклора
Для детей второго года жизни
Малые формы фольклора: «Ладушки», «Сорока-сорока», «Пальчик-мальчик» и др. (от 1
года до 1 года 3 мес.), «Петушок, петушок», «Курочка», «Киска, киска», «Баю-баю»,
«Солнышко-ведрышко» (в обр. В. Федявской), Н. Комиссарова «Собачка», Н. Найдёнова
«Кошечка» и др. (от 1 года 3 мес. до 1 года 6 мес.).
Народные потешки и сказки: «Катя, Катя», «Курочка Ряба».
Стихи: А. Барто «Уронили мишку на пол», «Снег», «Нет, напрасно мы решили», «Села
птичка на окошко», «Я люблю свою лошадку», «Самолет построим сами», «Кто как кричит»,
М. Ивенсен «Поглядите, зайка плачет», М. Клокова «Мой конь», «Гоп-гоп» и др. (от 1 года 6
мес. до 1 года 9 мес.); З. Александрова «Дождик», «Девочки и мальчики прыгают как
мячики»; О. Высотская «Грибок» и др. (от 1 года 9 мес. до 2 лет).
Для детей третьего года жизни
Малые формы фольклора: «Ладушки», «Сорока-сорока», «Пальчик-мальчик», «Петушок,
петушок», «Киска, киска», «Катя, Катя», «А баиньки-баиньки», «Баю-бай, баю-бай, ты,
собачка, не лай», «Вот и люди спят», «Водичка, водичка», «Наша Маша маленька...», «Ой,
ду-ду», «Идет коза рогатая», «Поехали, поехали», «Как у нашего кота», «Чики-чикичикалочки», «Большие ноги...» и др.
Поэзия: В. Жуковский «Птичка», А. Пушкин «Ветер по морю гуляет...», «Что за яблочко!
Оно соку спелого полно!», М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный», А. Барто
«Мишка», «Бычок», «Самолет», «Мячик», «Зайка», «Грузовик», «Лошадка», «Кто как
кричит», В. Берестов «Больная кукла», «Мишка, мишка, лежебока», З. Александрова «Раздва-три-четыре-пять!», Э. Мошковская «Мчится поезд» и др.
Проза: «Репка», «Курочка Ряба», «Колобок» (рус. сказка в обр. К. Ушинского), «Теремок»
(рус. сказка в обр. М. Булатова), Л. Толстой «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес...»,
«Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», Е. Чарушин «Курочка», К. Чуковский
«Цыпленок», В. Сутеев «Под грибом», «Три котенка», Я. Тайц «Кубик на кубик», «Впереди
всех», Н. Калинина «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» и др.
Для детей четвертого года жизни
Малые формы фольклора: загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и прибаутки,
скороговорки, присказки, пословицы и поговорки. «Солнышко, ведрышко», «Радуга-дуга»,
«Дождик-дождик, полно лить», «Сорока-сорока», «Сидит белка на тележке», «Жили у
144

бабуси», «Заяц Егорка», «Дедушка Ежок», «Божья коровка», «Расти, коса», «Тили-бом!
Тили-бом!», «Огуречик, огуречик», «Кисонька-мурысенька», «Мыши водят хоровод», «А
баю, баю, баю, лежит Ваня на краю» и др.
Поэзия: В. Жуковский «Птичка», А. Блок «Зайчик», М. Лермонтов «Спи, младенец...» (из
стихотв. «Казачья колыбельная»), А. Кольцов «Дуют ветры...» (из стихотв. «Русская песня»),
А. Плещеев «Сельская песня», А. Пушкин «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе
Салтане...»); К. Чуковский «Телефон», «Мойдодыр», «Федорино горе», «Айболит»; З.
Александрова «Мой Мишка», А. Барто, из цикла «Игрушки», А. Барто, П. Барто «Девочка
чумазая», В. Берестов «Коза», «Петушки», «Бычок», «Веселое лето»; С. Маршак «Сказка о
глупом мышонке», «Усатый-полосатый»; С. Михалков «Песенка друзей», Н. Саконская «Где
мой пальчик?», И. Токмакова «Медведь» и др. Стихи Г. Лагздынь, Саши Чёрного,
Н. Пикулевой, Э. Мошковской, И. Токмаковой, Б. Заходера, В. Лунина и др.
Проза: «Репка», «Колобок» (рус. сказка в обр. К. Ушинского), «Теремок», «Маша и
медведь» (рус. сказка в обр. М. Булатова), «Волк и козлята» (рус. сказка в обр. А. Толстого),
«Заюшкина избушка» (рус. сказка в обр. О. Капицы), «Кот, петух и лиса» (рус. сказка в обр.
М. Боголюбской), «Теремок» (рус. сказка в обр. Е. Чарушина), «Рукавичка» (укр. сказка в
обр. Е. Благининой), «Пых» (белорус. сказка, пер. Н. Мялика), «Ленивая Бручолина» (итал.
сказка в обр. Л. Вершинина), Л. Толстой «Три медведя», бр. Гримм «Сладкая каша» (нем.
сказка, пер. Н. Жбанковой) и др.
Л. Толстой «Был у Пети и у Миши...», «Пришла весна, потекла вода...», К. Ушинский
«Петушок с семьей», «Васька», «Козел», «Конь», В. Бианки «Лис и мышонок», Н. Павлова
«Земляничка», В. Сутеев «Кто сказал “мяу”?», С. Прокофьева «Сказка о невоспитанном
мышонке», Е. Чарушин «Волчишко», «Корова», «Баран» и др.
Для детей пятого года жизни
Малые формы фольклора: загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и прибаутки,
скороговорки, присказки и докучные сказки, пословицы и поговорки. «Божья коровка»,
«Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!», «Стучит, бренчит», «Гуси вы, гуси», «Ножки,
ножки, где вы были?», «Тень-тень, потетень», «Жил у бабушки козел», «Раз, два, три,
четыре, пять — вышел зайчик погулять» (по Ф.Б. Миллеру) и др.
Поэзия: А.К. Толстой «Колокольчики мои» (отрывок), К. Бальмонт «Росинка»,
А. Плещеев «Осень наступила» (в сокращении), А. Блок «Ветхая избушка...», «Спят луга...»,
С. Дрожжин «Улицей гуляет...» (из стихотв. «В крестьянской семье»), И. Суриков «Зима», А.
Майков «Голубенький, чистый...» (из стихотв. «Весна»), «Ласточка примчалась...»,
«Колыбельная песня», А. Пушкин «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»),
«У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), В. Брюсов «Спи, мой
мальчик...», В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?», Н. Матвеева «Она умеет
превращаться», М. Карем «Лгунишки», «Шире круг», С. Михалков «Где очки?», «Рисунок»,
«Дядя Степа — милиционер», С. Маршак «Пудель», стихи из цикла «Детки в клетке»,
«Сказка об умном мышонке», В. Берестов «Искалочка», З. Александрова «Таня пропала», Е.
Серова «Похвалили», А. Введенский «Сны», Л. Квитко «Ручеек»; И. Токмакова «Плим»,
«Дождик», «Где спит рыбка?»; Е. Благинина «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине»,
Саша Чёрный «Приставалка», К. Чуковский «Путаница», «Закаляка», «Радость», «МухаЦокотуха», «Тараканище», Р. Сеф «На свете все на все похоже...», Б. Заходер «Волчок»,
«Кискино горе», Д. Хармс «Очень страшная история», Н. Гернет и Д. Хармс «Очень-очень
вкусный пирог» и др.

145

Проза: «Смоляной бычок» (рус. сказка), «Жихарка» (рус. сказка в обр. И. Карнауховой),
«Гуси-лебеди» (рус. сказка в обр. М. Булатова), «Заяц-хваста» (рус. сказка в обр.
А. Толстого), «Коза-дереза» (рус. сказка), «Петушок и бобовое зернышко» (рус. сказка в обр.
О. Капицы), «У страха глаза велики» (рус. сказка в обр. М. Серовой), «Лисичка-сестричка и
волк» (рус. сказка в обр. М. Булатова), «Снегурочка» (рус. сказка), «Зимовье зверей» (в пер.
И.Соколова-Микитова), «Три поросенка» (англ. сказка в обр. С. Михалкова); «Пирог»
(норвеж. сказка, обр. М. Абрамовой), «Два жадных медвежонка» (венгер. сказка в обр. А.
Красновой и В. Важдаева), Ш. Перро «Красная Шапочка» (в обр. А. Введенского, под ред. С.
Маршака), С. Прокофьева «Великие холода», «Маша и Ойка», Л. Толстой «Спала кошка...»,
«Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», К. Ушинский «Лиса Патрикеевна», В.
Сутеев «Мышонок и карандаш», В. Бианки «Лесной колобок — колючий бок»; С. Козлов
«Необыкновенная весна», «Такое дерево», «Как Ослику приснился страшный сон»,
«Дружба»; Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился», Е. Пермяк «Как Маша стала
большой»; Н. Абрамцева «Дождик», «Чудеса, да и только», «Как у зайчонка зуб болел»;
Е. Чарушин «Сказка, которую Никита сам рассказал», «Томка», «Как Томка научился
плавать», «Томка испугался», «Томкины сны», «Как Томка не показался глупым», Ю. Коваль
«Иней», «Дед, баба и Алеша», В. Бианки «Первая охота», В. Берестов «Как найти дорожку»,
В. Сахарнов «Кто прячется лучше всех?», Ю. Дмитриев «Дети всякие бывают», М. Пришвин
«Ребята и утята», Д. Хармс «Сказка», М. Зощенко «Глупая история», В. Драгунский «Он
живой и светится...», Г. Остер «Эхо»; Г. Цыферов «В медвежачий час», «Град», «Как ослик
купался», «Не фантазируй»; Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей», Д. Радович
«Кроко-докодил», Д. Биссет «Про мальчика, который рычал на тигров» (пер. с англ. Н.
Шерешевской), А. Милн «Винни-Пух и все-все-все» (в переск. Б. Заходера) и др.
Для детей шестого года жизни
Малые формы фольклора: загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и прибаутки,
заклички, скороговорки, присказки и докучные сказки, пословицы и поговорки, «Гори, гори
ясно», «Аты-баты», «Свинка Ненила», «Наша-то хозяюшка», «А где это видано», «Стучит,
бренчит по улице», «По поднебесью, братцы, медведь летит», «У кота ли, у кота колыбелька
золота», «Скок-поскок молодой дроздок», «Вы послушайте, ребята, моей сказки небогатой»
и др.
Поэзия: А. Блок «Ворона», И. Суриков «Детство», А. Пушкин «Зимний вечер», «Сказка о
рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», С. Есенин «Береза», «Поет зима —
аукает...», В. Жуковский «Знать, солнышко утомлено...» (из стихотв. «Летний вечер»), А.
Фет «Чудная картина...», А. Плещеев «Скучная картина!..» (отрывок), «Весна» (отрывок), К.
Бальмонт «Осень», «Золотая рыбка», П. Ершов «Конек-горбунок» и др. К. Чуковский
«Елка», Д. Хармс «Иван Иваныч Самовар», «Иван Топорышкин» (скороговорка),
«Удивительная кошка», Саша Чёрный «Жеребенок», С. Маршак «Шалтай-болтай» (англ.
песенка), «Чего боялся Петя», «Урок вежливости», К. Чуковский «Барабек» (англ. песенка),
Г. Кружков «РРРЫ!», В. Берестов «Дракон», И. Токмакова «Ива», «Осинка», «Дуб»,
«Разговор Старой Ивы с Дождем», Э. Успенский «Если был бы я девчонкой...», Р. Сеф
«Совершенно непонятно», Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или Все наоборот», М.
Бородицкая «Убежало молоко», Б. Заходер «Кавот и Камут», Ю. Тувим «Письмо ко всем
детям по одному очень важному делу» (пер. с польск. С. Михалкова), Д. Чиарди
«Прощальная игра», «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р. Сефа), Л. Кэрролл «Бармаглот»
(пер. с англ. Д. Орловской) и др.
Проза: «Крылатый, мохнатый да масляный», «Кот-воркот Котофей Котофеевич» (рус.
сказки в обр. И. Карнауховой), «Лисичка-сестричка и серый волк» (рус. сказка в обр.
146

О. Капицы), «Сивка-бурка», «Царевна-лягушка» (рус. сказки в обр. М. Булатова),
«Крошечка-Хаврошечка» (рус. сказка в обр. А. Толстого), «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка» (рус. сказка в обр. А.Н. Толстого), В. Одоевский «Мороз Иванович».
Л. Толстой «Косточка», «Девочка и грибы», «Мышка вышла гулять...», К. Ушинский
«Четыре желания», «Утренние лучи», «Играющие собаки», В. Гаршин «Лягушкапутешественница», Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши —
Косые Глаза — Короткий Хвост», «Серая Шейка», П. Бажов «Серебряное копытце», М.
Горький «Воробьишко», М. Пришвин «Гаечки», «Как поссорились кошка с собакой», В.
Бианки «Хвосты», «Как Муравьишка домой спешил», «Лесные домишки», К. Паустовский
«Дремучий медведь», «Квакша», «Кот-ворюга», Н. Носов «Заплатка», «Затейники», В.
Драгунский «Тайное становится явным», Г. Снегирёв «Любопытные» (из книги «Про
пингвинов»), Б. Заходер «Серая Звездочка», Е. Чарушин «Страшный рассказ», Н. Сладков
«Медведь и солнце», «Осень на пороге», «Ласточка, ласточка», В. Осеева «Почему?», Е.
Пермяк «Смородинка», «Как Маша стала большой», Э. Шим «Жук на ниточке», «Брат и
младшая сестра», Т. Александрова «Кузька», З. Топелиус «Сампо-лопаренок», Д. Биссет
«Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски», «Про поросенка, который учился
летать» (пер. с англ. Н. Шерешевской), Дж. Родари «Мышка, которая ела кошек» (из сб.
«Сказки, у которых три конца», пер. с итал. И. Константиновой), С. Маршак «Двенадцать
месяцев», Ева Яниковская «Я хожу в детский сад» (пер с венг.), Г.-Х. Андерсен «Стойкий
оловянный солдатик», «Гадкий утенок» (пер. с дат. А. Ганзен), Р. Киплинг «Рикки-ТиккиТави», «Как было написано первое письмо» (пер. с англ. К. Чуковского), О. Уайльд
«Мальчик-звезда» (пер. с англ. Т. Озерской), А.-К. Вестли «Папа, мама, восемь детей и
грузовик» (пер. с норвеж. Г. Горлиной), С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями» (в переск. З. Задунайской и А. Любарской), А. Линдгрен «Малыш и
Карлсон» (пер. с шведск. Л. Лунгиной) и др.
Для детей седьмого года жизни
Малые формы фольклора: загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и прибаутки,
заклички, скороговорки, присказки и докучные сказки, пословицы и поговорки.
Поэзия: А. Пушкин «Птичка», «За весной, красой природы...» (из поэмы «Цыганы»),
«Гонимы вешними лучами...», «Уж небо осенью дышало...», «Зима!.. Крестьянин,
торжествуя...» (из поэмы «Евгений Онегин»), «Унылая пора! Очей очарованье!..» (из
стихотв. «Осень»), «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», Ф. Глинка «Москва», С.
Дрожжин «Привет» («Привет тебе, мой край родной...»), Ф. Тютчев «Весенние воды»,
«Чародейкою Зимою...», «Зима недаром злится...», С. Есенин «С добрым утром», Н. Рубцов
«Про зайца», «У сгнившей лесной избушки...» и др. Б. Заходер «Собачкины огорчения», В.
Берестов «Читалочка», Я. Аким «Жадина», Р. Сеф «Совет», Н. Матвеева «Путаница»,
Э. Успенский «Страшная история», «Память», М. Яснов «Мирная считалка», Ян Бжехва «На
горизонтских островах» (пер. с польск. Б. Заходера), стихи Д. Хармса, С. Михалкова,
В. Берестова, А. Барто, Б. Заходера, Е. Благининой, В. Лунина, Т. Собакина, М. Бородицкой,
Ю. Мориц и др.
Проза: «Иван-царевич и серый волк» (рус. сказка в обр. А.Н.Толстого) или поэтический
вариант — В. Жуковский «Сказка о Иване-царевиче и Сером Волке»; «По щучьему
велению» (рус. сказка в обр. А.Н. Толстого), «Никита Кожемяка» (рус. сказка в обр. А.
Афанасьева), «Волшебное кольцо» (Андрей Платонов) и др. русские сказки по выбору,
«Илья Муромец» и другие былины о русских богатырях в современной транскрипции.
«Рифмы» (рус. сказка в переск. Б. Шергина), В. Одоевский «Городок в табакерке», В. Даль
«Старик-годовик», К. Ушинский «Слепая лошадь», А. Ремезов «Хлебный голос», П. Бажов
«Голубая змейка» и другие сказы, К. Паустовский «Теплый хлеб», Л. Чарская «Чудесная
147

звездочка», «Подарок феи», Н. Абрамцева «Сказка о старой вазе», «Айога» (нанайская
сказка, обр. Д. Нагишкина), «Джек — покоритель великанов» (валлийская сказка, пер. К.
Чуковского), «Желтый аист» (китайская сказка, пер. Ф. Ярилина), сказки братьев Гримм, Г.Х. Андерсена, Ш. Перро и другие сказки по выбору, Д. Мамин-Сибиряк «Медведко», А.Н.
Толстой «Прыжок», «Два товарища» (басня), «Старый дед и внучек» (басня), «На что нужны
мыши», А. Куприн «Сапсан», «Слон», М. Зощенко «Великие путешественники», М.
Пришвин «Лисичкин хлеб», «Золотой луг», В. Бианки «Синичкин календарь» (Март, Апрель,
Май), «Сова», Е. Воробьёв «Обрывок провода», Е. Носов «Как ворона на крыше
заблудилась», Ю. Коваль «Алый», М. Москвина «Кроха», Ю. Казаков «Жадный Чик и кот
Васька», Р. Погодин «Жаба» (из кн. «Откуда идут тучи»), Г. Снегирёв «Про пингвинов» (сб.
рассказов), Э. Сетон-Томпсон «Рассказы о животных» (пер. с англ. Н. Чуковского), В.
Драгунский «Денискины рассказы», Н. Носов «Живая шляпа», А. Митяев «Мешок овсянки»,
А. Волков «Волшебник Изумрудного города», Ю. Дружков «Приключения Карандаша и
Самоделкина», Э. Успенский «Про Веру и Анфису», Дж. Родари «Сказки, у которых три
конца» (пер. с итал. И. Константиновой). Произведения М. Зощенко, И. Токмаковой, М.
Москвиной, В. Драгунского, Л. Пантелеева, В. Голявкина, Ю. Коваля, Н. Носова, Б.
Житкова, С. Сахарнова, В. Бианки, К. Паустовского, а также сказки Р. Киплинга и Д.
Биссета, сказочные повести Т. Александровой, А. Линдгрен, Т. Янсон, Э. Рауда, Дж. Родари
и др.

148

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ …………………………..………………………………………….…….... 3
Пояснительная записка ….……………………………………………………….……….….…. 3
Результаты освоения основной образовательной Программы дошкольного
образования ……………………….……………………………………………………...….….... 7
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………..……. 10
РАННЕЕ ДЕТСТВО ……………………………………………………………………...…….. 10
Младенческий возраст ……………………………………………………………………….… 10
Социально-коммуникативное развитие ………………………………………………………... 10
Познавательное развитие …………………………………………….………………………….. 12
Художественно-эстетическое развитие ……………………………………………………........ 13
Речевое развитие ………………………………………………………………….………….…... 14
Физическое развитие ………………………………………………………………….…………. 15
Показатели развития детей одного года ………………………………………………….…….. 16
Ранний возраст …………………………………………………………………………….……. 19
Социально-коммуникативное развитие ………………………………………………………... 19
Познавательное развитие ……………………………………………………….…….…………. 23
Речевое развитие …………………………………...………………………………….…………. 27
Художественно-эстетическое развитие ……………………………………………….………... 29
Физическое развитие …………………………………………………………...……….…….…. 34
Показатели развития детей трех лет ………………………………………………..…….….…. 38
ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО ……………………………………………………...………...…. 41
Младший дошкольный возраст …………………………………………...………….………. 46
Социально-коммуникативное развитие ………………………………………………………... 46
Познавательное развитие ………………………………………………………………….….…. 52
Речевое развитие ……………………………………………………….………………..…….…. 58
Художественно-эстетическое развитие ………………………………………………………… 62
Физическое развитие ……………………………………………………………………………. 73
Интегративные показатели развития ребенка к 5 годам …………………………………...…. 77
Старший дошкольный возраст ………………………………………………………….....…. 82
Социально-коммуникативное развитие ……………………………………………………..…. 82
Познавательное развитие …………………………………………………………..……………. 88
Речевое развитие ……………………………...……………………………………………….…. 95
Художественно-эстетическое развитие …………………………………………..………….…. 98
149

Физическое развитие …………...………………………………………………………………. 104
Интегративные показатели развития ребенка к 7 годам …………………………………….. 109
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………….…. 116
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ …………………………………………...….. 116
Психолого-педагогические условия реализации Программы ………………….……….. 116
Организация образовательного процесса …………………………………………………. 117
Обеспечение психолого-педагогической поддержки и повышения
компетентности родителей ….…………………………………………………………….…. 123
Развивающая предметно-пространственная среда детства …………………………...… 126
ПРИЛОЖЕНИЯ .………………………………………………………………………………. 128
Приложение 1 ……………………………………………………….…………………………. 128
Приложение 2 .…………………………………………………………………………………. 132
Приложение 3 .……………………………………………………………………………….… 138
Приложение 4 ………………….…………………………………………………………….… 143

150